七和弦解決理論在聽覺訓(xùn)練中的應(yīng)用

●姜秦豐

七和弦解決理論在聽覺訓(xùn)練中的應(yīng)用

●姜秦豐

（西安音樂學(xué)院，陜西·西安，710061）

通過對樂理中七和弦解決部分內(nèi)容的深入挖掘，可以最大程度地為其在聽覺訓(xùn)練方面提供切實有效的幫助；看似相當(dāng)復(fù)雜的七和弦解決聽辨卻和最簡單的級進(jìn)旋律音程進(jìn)行存在關(guān)聯(lián)，看似較難掌握的單個七和弦聽辨其實可以從“更加復(fù)雜的”七和弦解決的聽覺經(jīng)驗中找到突破口。把和弦的結(jié)構(gòu)與其調(diào)式屬性密切結(jié)合起來，對聽覺實踐產(chǎn)生良性的影響。

七和弦解決；單個七和弦聽辨；聲部進(jìn)行

七和弦的聽辨在視唱練耳課程中的和聲聽覺教學(xué)中是一個重點教學(xué)內(nèi)容，也是一個教學(xué)難點。傳統(tǒng)的教學(xué)通常是先引入概念-熟悉結(jié)構(gòu)-構(gòu)唱練習(xí)-聽辨練習(xí)模式，學(xué)程相對較長而效果事倍功半，在課堂教學(xué)條件下，學(xué)生進(jìn)步相對緩慢。而“七和弦解決”內(nèi)容作為樂理課程的一個知識點本身也是一個教學(xué)難點，對應(yīng)的專門的聽覺訓(xùn)練一般被忽略或不成體系，往往只是后面和聲連接練習(xí)中的一個普通環(huán)節(jié)。筆者在長期的教學(xué)實踐中獨辟蹊徑，總結(jié)了一套利用“七和弦解決”聽覺訓(xùn)練環(huán)節(jié)順利掌握各種七和弦的聽辨的新方法，希望對視唱練耳教學(xué)水平提高有所貢獻(xiàn)。

大小七和弦-屬七和弦

一、理論準(zhǔn)備階段

在進(jìn)行聽覺訓(xùn)練之前，應(yīng)解決好相關(guān)的理論問題。但這里的理論問題和樂理課程相比需要更加詳盡細(xì)化，其包含的具體內(nèi)容和側(cè)重略有不同。

（一）屬七和弦及其轉(zhuǎn)位的組合與排列

屬七和弦指以屬音為根音的七和弦，標(biāo)記為V7，其所包含的音級組合為V、VII、II、IV等音級。這個組合有24種排列，但是對于階段性訓(xùn)練目標(biāo)的具體需要，暫只需熟悉其密集排列4四種不同的排列（為了描述和閱讀方便，以下用阿拉伯?dāng)?shù)字代替羅馬數(shù)字）：5 7 2 4，7 2 4 5，2 4 5 7，4 5 7 2。

（二）屬七和弦的旋律位置、排列及和弦位置的關(guān)系

旋律位置為7時，排列為2 4 5 7，屬三四和弦-大小三四。

旋律位置為2時，排列為4 5 7 2，屬二和弦-大小二。

旋律位置為4時，排列為5 7 2 4，屬七和弦-大小七。

旋律位置為5時，排列為7 2 4 5，屬五六和弦-大小五六。

（三）構(gòu)成屬七和弦的四個音級分別有不同的解決方式

首先搞清楚“解決”的概念：從不穩(wěn)定音級進(jìn)行到穩(wěn)定音級的過程，叫做解決。具體到屬七和弦，其中V在做低音時要“解決”到主音，這是一個“上四下五”的進(jìn)行，V不做低音時，則不需要解決，即V-V，保持。VII上行小二度解決到主音，II下行大二度到主音，IV下行小二度到III，但這只是在大調(diào)中的表現(xiàn)，而在小調(diào)中，IV-III是一個下行大二度的進(jìn)行，在訓(xùn)練的初期可以把范圍限定在大調(diào)中，暫不涉及到小調(diào)。

反過來說，上行小二度一定是VII-I的進(jìn)行；保持不動則是V-V；下行大二度是II-I，而下行小二度是IV-III的進(jìn)行。

以下，我們把以上關(guān)聯(lián)整體倒過來順一下：

旋律聲部上行小二度是VII-I的進(jìn)行，所以屬七和弦的旋律音是VII，其密集排列應(yīng)為2 4 5 7，屬三四和弦-大小三四；

旋律聲部保持不變是V-V的進(jìn)行，屬七和弦旋律是V，其具體排列為7 2 4 5，屬五六和弦-大小五六；

旋律聲部下行小二度，是IV-III的進(jìn)行，屬七和弦旋律位置是IV，具體排列為5 7 2 4，屬七和弦-大小七；

旋律聲部下行大二度，是II-I的進(jìn)行，其中屬七和弦旋律位置是II，具體排列為4 5 7 2，屬二和弦-大小二和弦。

屬七和弦各種位置的解決與旋律進(jìn)行對照表

七和弦位置低音位置排列方式七和弦旋律位置旋律進(jìn)行旋律進(jìn)行描述 屬七/大小七根音5 7 2 4IVIV-III下行小二度 屬五六/大小五六三音7 2 4 5VV-V保持不變 屬三四/大小三四五音2 4 5 7VIIVII-I上行小二度 屬二/大小二七音4 5 7 2IIII-I下行大二度

上表中的每行中從左至右是樂理習(xí)題常見題型的思維過程，反之自右至左是聽辨的思維過程。最初，即使是基礎(chǔ)很弱的學(xué)生也能憑聽覺對最后一列的情況進(jìn)行區(qū)分。所以，最基本的七和弦解決聽辨過程就是對其旋律進(jìn)行方式進(jìn)行聽辨的過程。

二、屬七和弦解決的聽辨階段

理論問題厘清之后，就可以進(jìn)入聽覺實踐的第一階段：注意旋律聲部的進(jìn)行，聽辨屬七和弦的解決。簡單地說，就是根據(jù)旋律聲部音程進(jìn)行屬七和弦位置的區(qū)分。

這個階段的具體訓(xùn)練目標(biāo)是：

（一）準(zhǔn)確分辨屬七和弦的具體位置。

（二）能夠區(qū)分大小調(diào)。

教師以隨機的順序在所有大調(diào)上彈奏屬七和弦各種位置的解決，要求學(xué)生聽屬七和弦的解決，把注意力放在最明顯的旋律聲部，學(xué)生根據(jù)前文提到的逆向思維過程，確定屬七和弦的具體位置。即根據(jù)聽到的旋律聲部進(jìn)行方式確定其級數(shù)，進(jìn)而確定屬七和弦組合此時的具體排列，得出屬七和弦的具體位置的結(jié)論。教師在彈奏連接時應(yīng)適當(dāng)強調(diào)旋律聲部的力度，以引導(dǎo)學(xué)生能夠注意到旋律進(jìn)行，可以在單純的“柱式”和弦織體中強調(diào)旋律音，也可以變?yōu)橐孕梢暨M(jìn)行為一個獨立聲部的先出旋律再出其他和音的織體進(jìn)行強調(diào)。

在引入小調(diào)屬七和弦解決聽辨訓(xùn)練內(nèi)容時，屬七和弦七音解決方式是下行大二度，這和II-I的大二度進(jìn)行似乎產(chǎn)生了無法區(qū)分的情況。即使僅僅在大調(diào)的范圍內(nèi)練習(xí)，也不能排除有的學(xué)生還沒有完全掌握區(qū)分大小二度的能力，僅僅只能確定是下行進(jìn)行，這就造成了屬七和弦和屬二和弦區(qū)分的困難。在這種情況下，需要再注意一下低音聲部的進(jìn)行，屬二解決時低音聲部和高音構(gòu)成平行進(jìn)行，而屬七和弦的低音是上四下五的跳進(jìn)；還可以根據(jù)主和弦的形態(tài)進(jìn)行分析：屬二和弦解決到的主和弦是一個六和弦，而屬七和弦解決后的主和弦其實是兩個音的音程，音響效果要單薄很多。最后旋律聲部即使都是大二度，II-I的I是一個最穩(wěn)定的主音，而IV-III的III雖然是穩(wěn)定音級，但其穩(wěn)定程度遠(yuǎn)不及主音，見下表。

類別/項目低音聲部進(jìn)行主和弦形態(tài)主和弦旋律位置 屬七/大小七四五度跳進(jìn)兩個音II-I的I是最穩(wěn)定的主音 屬二/大小二下行二度三個音IV-III的III不及主音穩(wěn)定

如果能夠用其中任何一種方法正確區(qū)分屬二和屬七，還應(yīng)讓他們再體驗其它兩個角度，逐漸建立正確的關(guān)聯(lián)，如聽到了低音是四五度跳進(jìn)，那么后面的主和弦一定是兩個音，其旋律位置是不及主音穩(wěn)定的III級音；如果感覺到后面的主和弦是三個音，則低音進(jìn)行是下行二度，其旋律位置是最穩(wěn)定的主音?！奥牭降摹薄案惺艿降摹倍际侵苯拥模硗鈨蓚€因素就是邏輯思維過程，強調(diào)這種關(guān)聯(lián)就是為理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識提供充分的條件，聯(lián)動產(chǎn)生聯(lián)覺，使原先需要邏輯推理才能得出的認(rèn)識變成直覺。

按照這個思路，隨著訓(xùn)練的深入，教師具體提問角度可以有以下幾種變化：

1.說出并模唱出低音聲部進(jìn)行方式（選項包括上行小二度/下行二度/四五度跳進(jìn)等）。

由于學(xué)生對低音聲部注意能力的缺乏，最初這樣的問題可能不易答對，但是可以適當(dāng)啟發(fā)：只要能夠聽對高音的進(jìn)行，那么低音的進(jìn)行就可以根據(jù)邏輯關(guān)系得出結(jié)論。如高音聲部上行小二度，則高音是VII，那么自下而上的排列就是2 4 5 7，低音當(dāng)然就是下行大二度了。逐漸要訓(xùn)練到完全忘掉邏輯，能夠直接感知的程度。

2.說出外聲部的進(jìn)行方式（平行/反向/斜向進(jìn)行/低音跳進(jìn)等）。

首先要闡明四種進(jìn)行方式的概念。其中反向、斜向進(jìn)行可以只依靠旋律進(jìn)行這一個線索進(jìn)行判斷，而其它兩個可能更多需要純粹聽覺進(jìn)行判斷。這是發(fā)展學(xué)生對注意范圍的擴大的一種訓(xùn)練，能夠同時注意到兩個線條。

3.唱出內(nèi)聲部的進(jìn)行（上行/下行/保持等）。

直接注意到內(nèi)聲部的進(jìn)行并準(zhǔn)確地模唱出來難度較大，一個音可以根據(jù)對屬七和弦位置的判斷后，從低音或高音按照音程關(guān)系唱出來，第二個音可以憑解決的規(guī)律進(jìn)行干預(yù)。下行是大二度還是小二度需要憑聽覺唱出來。

4.主和弦旋律位置的穩(wěn)定程度（旋律位置是主音/中音/屬音等）。

可以即興彈奏一些簡單的旋律的終止式，讓學(xué)生判斷是否是得到完全滿足的完全終止，還是不能收束的不完滿終止。對于大多數(shù)學(xué)生來說，最后濃縮在一個和弦解決的過程中進(jìn)行這樣的判斷還是比較抽象的，所以可能開始仍然需要間接的思維過程的緩慢積累。

5.說出并模唱出主和弦的形態(tài)（不完全的三和弦/五度三和弦/八度三和弦/六度六和弦等）。需要建立“主和弦形態(tài)”的概念，并且能夠通過訓(xùn)練確立對其音響特點的聽覺把握能力。

這些提問角度的變化既避免了重復(fù)練習(xí)的枯燥，又使學(xué)生在這個過程中提高了對低音聲部的隨意注意能力、建立對大小三和弦（主和弦）的旋律位置穩(wěn)定程度的認(rèn)識并對大小三和弦的形態(tài)、聽辨產(chǎn)生良好的影響。

大小調(diào)的區(qū)分本質(zhì)上就是區(qū)分主和弦的大小。對于尚未掌握大小三和弦聽辨能力的學(xué)生來說，仍然是一個難點。但是如果能夠區(qū)分旋律大小二度音程，則還有彌補這個弱點的機會。大小調(diào)的唯一確定的區(qū)別要害在于III級音，IV-III在大調(diào)中是小二度，在小調(diào)中是大二度，IV在旋律位置是屬七和弦原位（譜例1a），在低音位置是屬二和弦（譜例1b），這里的二度進(jìn)行處于外聲部，易于把握；而屬五六和弦（譜例1c）、屬三四和弦（譜例1d）的解決中IV-III處于內(nèi)聲部位置，難度較大。具體方法可以參考前文“提問角度3”中所述。

譜例1：

這樣做是用對旋律大小二度的區(qū)分能力彌補對大小三和弦不能準(zhǔn)確區(qū)分的弱點，對于熟諳大小調(diào)（大小三和弦）色彩的學(xué)生來說完全不需要。

如果對學(xué)生的大小調(diào)區(qū)分能力信心仍有不足，可以對訓(xùn)練計劃做一些調(diào)整：把范圍限定在大調(diào)內(nèi)更長一段時間進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生形成更加牢固的聽覺思維定勢，這樣，當(dāng)引入小調(diào)時，當(dāng)主和弦彈奏出來時，學(xué)生明顯會感到有些“出乎意料”，這時可以不失時機地告訴他們，這是解決到小調(diào)的色彩，這樣對大小調(diào)色彩的區(qū)分能力就可能會順利地建立起來。

三、單個屬七和弦聽辨階段

在基本掌握使用解決過程推導(dǎo)屬七和弦位置以后，正確率和判斷速度都有了一定程度的提高，就可以進(jìn)入屬七和弦聽覺訓(xùn)練的第二階段了。教師可以在彈奏解決時有意識適當(dāng)延遲主和弦的出現(xiàn)，學(xué)生們或多或少會自然而然產(chǎn)生解決的“預(yù)感”，個別活躍的學(xué)生甚至?xí)屜瘸鼋鉀Q的旋律聲部進(jìn)行。這時有組織地訓(xùn)練學(xué)生單個屬七和弦時機已經(jīng)接近成熟，可以預(yù)先告訴學(xué)生，老師將會有意識地延遲彈奏解決的主和弦，希望學(xué)生能夠積極地想象解決的聲部進(jìn)行方向。再次重申旋律解決的幾種形態(tài)：上行、不變、下行大二度、下行小二度等。其中上行最容易掌握，而不變會較晚掌握，因為最初學(xué)生往往會忘記還有“不變”這種方式，會把不變唱成上行，這是因為他們其實感受到了低音聲部的上行傾向，但是沒有注意到是低音而不是高音，從而錯當(dāng)成高音唱出來了，再經(jīng)過幾次強化練習(xí)就會順利解決。感受到下行解決時又會遇到區(qū)分II-I和IV-III的問題，這時仍然按照之前的補充方法如低音進(jìn)行預(yù)估、解決到的穩(wěn)定音級穩(wěn)定程度評估等因素綜合考慮，得出正確結(jié)論。如果仍不能正確預(yù)感解決方向，說明時機尚未成熟，需要繼續(xù)完整彈奏解決訓(xùn)練的積累。根據(jù)筆者課堂教學(xué)實踐觀察，所謂的積累階段確實并不漫長。換一種角度，不要只是練習(xí)高音聲部的解決趨勢，也可以把注意力放在低音聲部，就可以起到良好的效果。

在這個訓(xùn)練過程中，學(xué)生需要回答的仍然只是屬七和弦的位置，可以有意識讓他們回答“大小”多少，而不是“屬”多少。把注意力從和聲功能連接轉(zhuǎn)移到單個和弦結(jié)構(gòu)上來。

在每個人的聽覺經(jīng)驗中，都或多或少存在著“解決”的聽覺經(jīng)驗，如在樂曲終止處到主音的傾向預(yù)感，不過這些感受是零碎的，在七和弦解決的訓(xùn)練中，這些感覺被系統(tǒng)地組織起來，并積極地運用到聽覺實踐中。

在初步獲得屬七和弦聽辨能力的同時，一定要不失時機地進(jìn)行“模唱”訓(xùn)練。此時的模唱不是簡單意義上的“模仿”，而是一種理性的再現(xiàn)，在已經(jīng)明白聽到的和弦的正確音程組成，其實是帶有構(gòu)唱性質(zhì)的模仿，是理解以后的表達(dá)，而不是在模仿再現(xiàn)中逐漸理解。

不但要能夠模仿屬七和弦，還應(yīng)能夠唱出后面沒有彈出來的主和弦，這樣能夠更好地梳理我們的和弦解決的完整聽覺能力。

四、加強低音聲部聽覺能力訓(xùn)練的意義

在和聲聽覺訓(xùn)練中，低音聲部的進(jìn)行有著重大的意義。因為和聲進(jìn)行中每個和聲功能具體位置的確定是以低音位置為依據(jù)的。而在初期的聽覺學(xué)習(xí)中，低音聲部其實是一個難點內(nèi)容。為了能夠迅速掌握屬七和弦的位置，我們選擇了在第一階段主要對旋律聲部進(jìn)行注意為主，低音聲部進(jìn)行為輔的策略，而當(dāng)這一目的達(dá)到后，我們需要回頭對低音聲部的掌握展開訓(xùn)練。

當(dāng)我們能夠正確判斷屬七和弦位置后，可以對其低音聲部的進(jìn)行進(jìn)行推測，而在密集排列的進(jìn)行中，屬七的低音進(jìn)行是上四下五，屬五六解決的低音進(jìn)行是上行小二度，屬三四解決的低音進(jìn)行是下行大二度，屬二解決的低音進(jìn)行是下行二度。這樣，我們就可以通過高音進(jìn)行得知低音進(jìn)行的方式，進(jìn)而抓住低音進(jìn)行，達(dá)到順利掌握低音的目的，在這個過程中，逐步學(xué)會了對低音的有效注意。

在這個階段，教師彈奏完整的七和弦解決，要求學(xué)生回答七和弦的位置，并正確模唱其低音進(jìn)行。由于從理性上可以正確確定低音進(jìn)行的走向，所以對低音音準(zhǔn)的把握難度降低了許多。如屬七和弦，低音進(jìn)行是上四下五，而主和弦只有兩個音，低音較易于把握，前面的屬音也就不難唱準(zhǔn)了。屬五六的解決中，高-低聲部構(gòu)成的外聲部進(jìn)行構(gòu)成了“斜向進(jìn)行”，再如屬三四解決，低音是下行大二度，那么根據(jù)這個進(jìn)行方向確定低音音準(zhǔn)并唱出來就不難了。屬二解決時，外聲部構(gòu)成平行六度下行。

能夠唱準(zhǔn)低音進(jìn)行意義重大，因為之后進(jìn)行的各種四聲部和聲連接聽寫需要對低音進(jìn)行有聽覺辨認(rèn)能力，否則就會非常困難。在單個的開放或混合排列和弦中，不能再以旋律進(jìn)行作為七和弦位置確定的依據(jù)了，而是必須以低音進(jìn)行為準(zhǔn)了。

我們從密集排列的七和弦解決聽辨過程中初步掌握了低音模唱能力，然后用于開放或混合排列的七和弦位置聽辨中去。從而獲得了開放排列七和弦聽辨的聽覺能力。

小小七和弦-（自然大調(diào)的）下屬七和弦

在古典主義時期的音樂風(fēng)格中，小小七和弦一般是自然大調(diào)的II級和弦，標(biāo)記為II7，在諸多七和弦中，屬于一個相對“安靜”“靜止”的和弦，其音程組成包含了兩個純五度，只有一個小七度的不協(xié)和音程，從協(xié)和程度角度講，屬于最協(xié)和的七和弦，又因為包含了調(diào)式中最穩(wěn)定的主音，因此又是最穩(wěn)定的七和弦。由于存在這些特性，所以從模唱角度講，它也是模唱難度最小的七和弦。

易于模唱，意味著易于被“捕獲”，我們可以比較輕松地通過縱向結(jié)構(gòu)的分析對其進(jìn)行正確的聽辨。同時，它特殊的、相對靜止的表現(xiàn)讓我們很容易對其色彩進(jìn)行確認(rèn)，然后在準(zhǔn)確模唱的基礎(chǔ)上進(jìn)行位置的分辨。

小小七和弦及其轉(zhuǎn)位包含一個大三度、一個大二度、兩個小三度；如果通過模唱發(fā)現(xiàn)第一個音程是大二度則一定是小小二和弦，如果第一個音程是大三度則一定是小小五六和弦，如果是小三度則需繼續(xù)確定第二個音程是大二度還是大三度，大二度就是小小三四和弦，大三度就是原位小小七和弦。

從這個意義上理解，小小七和弦似乎沒有必要通過解決進(jìn)行掌握。在調(diào)式中，小小七和弦主要是做自然大調(diào)II級和弦，各種基本樂理教材在七和弦解決章節(jié)的內(nèi)容編排上都講到了屬七、導(dǎo)七和弦的解決，唯獨沒有提到小小七和弦。這是因為在和聲學(xué)中，小小七和弦的大概率用法不直接進(jìn)行到主和弦，更加廣泛使用的是用在完全進(jìn)行中，作為屬功能的一個預(yù)備，對下屬功能的復(fù)雜化作用。小小七和弦直接進(jìn)行到主和弦屬于變格進(jìn)行范疇，也可以拿這個和其它兩個和弦的正格進(jìn)行做一個比較。

小導(dǎo)七和弦

減小七和弦（又名“半減七和弦”）在自然大調(diào)中，充當(dāng)導(dǎo)七和弦中的“小導(dǎo)七和弦”，標(biāo)記為vii??。

vii??和弦的音級組合包含了調(diào)式的所有不穩(wěn)定音級，其中II級音的解決在和聲學(xué)意義上具有一定的不確定性。只要II在VI的下方，則必須上行解決，否則就會和必須下行解決的VI級音構(gòu)成平行五度。反之，II在VI的上方時則可上可下，沒有限制。[1]（P5）在一般的基本樂理教材中，為了易于掌握，就簡單地只介紹了上行解決的情形。

那么在學(xué)習(xí)掌握小導(dǎo)七和弦聽辨學(xué)習(xí)的初期，我們也選擇一律上行的設(shè)定。與屬七和弦的基本理論類似，這里也有類似的“組合”及“四種排列”及其位置名稱的知識點。

VII-II-IV-VI，導(dǎo)七，解決到I-III-III-V，外聲部從小七度反向收縮至純五度，解決到的主和弦是純五度原位大三和弦。

II-IV-VI-VII，導(dǎo)五六，解決到III-III-V-I，外聲部六度平行上行，主和弦是大六和弦。

IV-VI-VII-II，導(dǎo)三四，解決到III-V-I-III，外聲部從六度反向擴張至純八度，主和弦是一個八度大六和弦。

VI-VII-II-IV，導(dǎo)二，解決到V-I-III-III，外聲部六度平行下行，主和弦是大四六和弦。

譜例2：

譜例2中第一行為屬七和弦解決的外聲部進(jìn)行，第二行為導(dǎo)七和弦解決的外聲部進(jìn)行。屬三四和導(dǎo)三四非常相似：都是反向進(jìn)行到八度，不同之處是屬三四解決時的旋律聲部進(jìn)行為小二度，而導(dǎo)三四則是大二度；屬三四解決到原位主和弦，而導(dǎo)三四解決到大六和弦。屬七和弦的第三轉(zhuǎn)位解決到第一轉(zhuǎn)位的主和弦，導(dǎo)七和弦原位解決到原位主和弦，第一、第二轉(zhuǎn)位解決到主六和弦，第三轉(zhuǎn)位解決到主和弦第二轉(zhuǎn)位。

小導(dǎo)七和弦解決的訓(xùn)練可分為兩個階段進(jìn)行。

第一階段，導(dǎo)七和弦解決到主和弦的集中練習(xí)，答案為四個選項，高音聲部大二度下行時，低音聲部上行，小二度下行，低音聲部與其平行下行；高音聲部小二度上行時，低音聲部進(jìn)行方向與其平行，高音聲部大二度上行時，低音聲部為反向的下行。所以也可以換角度提問，如“高音進(jìn)行是半音進(jìn)行還是全音進(jìn)行？”回答這樣的問題必須同時注意到低音聲部及其的進(jìn)行。學(xué)生可以從只會判斷大小二度發(fā)展到可以據(jù)此掌握減小七和弦的位置，也可以以外聲部進(jìn)行形式掌握減小七和弦位置聽辨能力進(jìn)而獲得大小二度分辨能力。

第二階段，與屬七和弦聽辨類似，可以靈活改變提問角度，如低音聲部進(jìn)行、外聲部聲部進(jìn)行、主和弦旋律位置的穩(wěn)定程度、主和弦的具體形態(tài)等。此處的主和弦都是大三和弦，但是導(dǎo)七和弦從原位到第三轉(zhuǎn)位分別解決到大三和弦、大六和弦、八度大六和弦、大四六和弦。

進(jìn)入屬七和弦-導(dǎo)七和弦解決的混合練習(xí)（答案為八個選項）。導(dǎo)七和弦解決聽辨的專門練習(xí)由于旋律聲部各有特點，因此較易于分辨。進(jìn)入混合練習(xí)后，如果暫時未能獲得起明確區(qū)分兩種和弦不同色彩的能力，僅憑大致的外聲部進(jìn)行方式，很可能無法區(qū)分第二、第三轉(zhuǎn)位解決究竟是屬還是導(dǎo)。這時應(yīng)抓住屬三四旋律向上小二度解決，而導(dǎo)三四是大二度，屬二旋律向下大二度，而導(dǎo)二是小二度。通過這個練習(xí)，具備區(qū)分旋律大小二度的學(xué)生漸漸可以獲得大小七和弦與減小七和弦的色彩區(qū)分能力，原本對色彩區(qū)分能力較強的學(xué)生則可以強化對大小二度的辨別能力。當(dāng)然，兩者都比較弱的，可以嘗試對解決到的主和弦旋律位置進(jìn)行穩(wěn)定程度的評估，如果還是困難，可以把注意力轉(zhuǎn)移到后面的主和弦，根據(jù)下面兩個聲部的音程度數(shù)思考主和弦是六和弦還是四六和弦：屬二解決到主六和弦，而導(dǎo)二解決到大四六和弦。

整個聽辨過程能夠順利運行之后，應(yīng)該適時進(jìn)行減小七和弦的構(gòu)唱性模唱，加深對色彩特點的理解。在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)入單個和弦聽辨的訓(xùn)練，也就是能夠?qū)?dǎo)七和弦解決建立系統(tǒng)的“預(yù)感”能力。模唱的變化練習(xí)形式有：唱出和弦中的大三度、唱出和弦中的大二度等。這兩個練習(xí)將會在減小七和弦與減減七和弦的聽辨中發(fā)揮作用。

減導(dǎo)七和弦解決的聽辨練習(xí)

減減七和弦存在于和聲調(diào)式，是調(diào)式的導(dǎo)七和弦，為了區(qū)別于減小七和弦，被稱作“減導(dǎo)七和弦”，標(biāo)記為vii°?。

任何一個減減七原位和弦，通過其中一個或多個等音轉(zhuǎn)換，都可以變成其等和弦，這意味著聽到一個單個的減七和弦時是無法確定其調(diào)性歸屬的，也不具備某一種位置的意義。所以聽到一個這樣的和弦，我們可以說它是減減七和弦的任意一種位置，一般就說減七和弦。減減七和弦把一個純八度平分成四個小三度，所以單個的減七和弦沒有確定的指向性，四個音級都可以作為導(dǎo)音，因此會有四個主音，不過在具體的某個調(diào)性中，則是很明確的。解決的原則和小導(dǎo)七和弦相同。

最好在引入減減七和弦之前，把單個的減小七和弦已經(jīng)掌握地比較到位，然后再把減七和弦色彩引入混合聽辨訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生感受其不協(xié)和與調(diào)性解決方向的模糊性作為其依據(jù)，以區(qū)分于減小七和弦的解決。

如果在尚未完全掌握減小七和弦位置聽辨能力時引入，應(yīng)該注意到原位導(dǎo)七和弦調(diào)式VI級音在旋律聲部，而第三轉(zhuǎn)位導(dǎo)七和弦VI級音在低音聲部，減導(dǎo)七中VI-V是小二度音程（如譜例3之b、c），小導(dǎo)七和弦中則是大二度（如譜例3之a(chǎn)、d）。

譜例3：

不過，在第一轉(zhuǎn)位和第二轉(zhuǎn)位中，VI-V的進(jìn)行被隱藏到了內(nèi)聲部，對學(xué)生捕捉其進(jìn)行造成了一定困難。可以從以下幾個角度進(jìn)行區(qū)分：

1.在平行上行的聲部進(jìn)行方式（導(dǎo)五六）被確定后，如果要區(qū)分減小和減減，可以聽辨上兩個聲部（即女高-女中）構(gòu)成的音程：大二度就是減小，增二度（非大二度）就是減減（如譜例3之e）；反向擴張到八度的進(jìn)行方式（導(dǎo)三四）被確定后，把注意力放在下面兩個聲部（男低-男高）構(gòu)成的音程：大三度就是減?。ㄈ缱V例3之f），小三度就是減減（減減七和弦不存在大三度）。

2.導(dǎo)七和弦的第二、第三轉(zhuǎn)位都解決到主六和弦，因此，低音上方緊鄰調(diào)式的屬音，注意屬音前面的VI級音到屬音的二度音程。

另外還有一個信息最好明確：小導(dǎo)七和弦只用在自然大調(diào)，而減導(dǎo)七和弦除了大調(diào)中使用，小調(diào)也是使用的，也就是說，如果解決后的主和弦是小三和弦，則前面的導(dǎo)七和弦一定是減導(dǎo)七和弦，大三和弦則不一定。

至此，可以相對順利地掌握四種七和弦的聽辨能力了。

鍵盤上的七和弦解決練習(xí)

除了課堂上教師直接彈奏各種進(jìn)行，學(xué)生在課后進(jìn)行大量的鍵盤練習(xí)也是很有必要的。鍵盤練習(xí)會更加直觀、直接和具體，對聽覺經(jīng)驗的有效積累產(chǎn)生較大幫助。相比樂理習(xí)題和聽寫，鍵盤實踐的反饋更加直接。比較粗淺的看法是把寫出來的彈出來就是鍵盤練習(xí)了，但實際上還是有所不同。應(yīng)展開各種題型的鍵盤練習(xí)。

題型1：在任意音高或指定音高上彈奏指定的某種位置的某種類別的七和弦，并解決。這種題型自始至終看起來沒有提問進(jìn)行的所屬調(diào)性，但是調(diào)性問題是存在的，必須要遵循調(diào)性的規(guī)范，無論是有意還是無意。兩種做法：一個是偏重調(diào)性觀念，如“以d為低音構(gòu)成屬五六和弦并解決”，屬五六和弦的排列組合是7 2 4 5，所以是三度、三度、二度，以d為低音就是re-fa-la-si，d是VII級音，則主音為bE，三個降號，所以屬五六實際上是re-fa-bla-bsi，解決到的1 1 3 5即bmi-bmi-sol-bsi。偏重音程結(jié)構(gòu)的方法是，屬五六就是大小五六，結(jié)構(gòu)是小三度-小三度-大二度，所以是re-fa-bla-bsi，這幾個音分別是7 2 4 5，7到1是小二度，所解決到的主和弦是一個大三和弦，所以解決到的1 1 3 5即bmi-bmi-sol-bsi。

以上兩種都可以解決到同主音小調(diào)。

題型2：按照指定的標(biāo)記彈奏。如d小調(diào)：vii°?- i?？焖僬业綐?gòu)成導(dǎo)七的“7 2 4 6”，并且要符合減減七和弦的結(jié)構(gòu)。與“題型1”不同的是，這種題目只有唯一的答案。

題型3：指定旋律進(jìn)行，即興彈奏七和弦解決的和聲進(jìn)行。根據(jù)旋律進(jìn)行的特點進(jìn)行編配，如指定的旋律進(jìn)行為mi-fa，根據(jù)解決的規(guī)律，上行小二度是VII-I的進(jìn)行時，有兩種情況：2 4 5 7和2 4 6 7，也就是屬七和導(dǎo)七兩類五種解決；還有小調(diào)II-III也是半音進(jìn)行：

譜例4：

當(dāng)然這種題型也可以擴展為指定低音聲部的進(jìn)行、指定外聲部的進(jìn)行等。

題型4：指定主和弦，即興彈奏七和弦解決的和聲進(jìn)行。各種七和弦不同的位置所解決到的主和弦都有不同的形態(tài)。

七和弦主和弦的形態(tài) 屬七和弦不完全的主和弦 屬五六和弦重復(fù)根音的五度原位和弦 屬三四和弦八度重復(fù)根音的原位和弦 屬二和弦重復(fù)根音的六度六和弦 導(dǎo)七和弦重復(fù)三音的五度三和弦 導(dǎo)五六和弦重復(fù)三音的六度三和弦 導(dǎo)三四和弦八度重復(fù)三音的六和弦 導(dǎo)二和弦重復(fù)三音的六度四六和弦

如譜例5，第一列是各種形態(tài)的主和弦，第二列是解決到該主和弦的屬七和弦，第三列是解決到該主和弦的小導(dǎo)七和弦，第三列是解決到該主和弦的減導(dǎo)七和弦。

在大調(diào)式中主和弦是大三和弦：

譜例5：

如譜例6，在小調(diào)式中主和弦是小三和弦：

以上題型也可以是書面習(xí)題，或者以書面習(xí)題形式寫出來之后彈出來。不過，真正意義上的鍵盤練習(xí)應(yīng)該是無需寫出來卻可以直接彈奏的即興演奏，而且有其特殊的訓(xùn)練方法，比如減七和弦的解決，如#sol-si-re-fa，其原位形式的解決是將其外聲部構(gòu)成的減七度進(jìn)行反向收縮半音進(jìn)行到純五度，然后在里面添加一個三度音成為大調(diào)或小調(diào)主和弦。如果視為第一轉(zhuǎn)位則是#sol-si-re-#mi，實際上在鍵盤上并不需要立刻完全清楚每個音級的準(zhǔn)確唱名，彈下去的減七和弦可以被視為減七和弦的任何一種位置，每個相鄰音級之間可以是小三度也可以被視為增二度，第一轉(zhuǎn)位就是最上面兩個音是增二度，增二度就是減七度的轉(zhuǎn)位，減七度反向收縮進(jìn)行到純五度，反之增二度就反向擴張進(jìn)行到純四度音程，然后從純四度音程的下方音向下加一個三度音成為六和弦（小三度是大調(diào)，大三度是小調(diào)）。第二轉(zhuǎn)位把彈下去的減七和弦中間兩個音級視為增二度，反向擴張進(jìn)行到純四度音程，然后在這個音程上方音向上添加一個三度音程（大三度是大調(diào)，小三度是小調(diào)），下方音添加一個三度音程成為一個重復(fù)三音的主和弦，添加的兩個三度音構(gòu)成純八度關(guān)系。第三轉(zhuǎn)位將減七和弦下方兩個音視為增二度，反向擴張進(jìn)行到純四度音程，然后在這個音程上方音向上添加一個三度音程（大三度是大調(diào)，小三度是小調(diào)）。這些描述比較冗長，但是道理很容易講明白。事實證明，這樣的鍵盤練習(xí)效率很高，比寫出來后視奏或者內(nèi)心按照書寫過程思考之后彈出來直接的多。

結(jié) 語

過去的教學(xué)中，我們在訓(xùn)練七和弦時，有些過于偏重單個和弦的縱向音程結(jié)構(gòu)分析，忽略了橫向功能連接的角度。一味強調(diào)模唱和弦、按照音程結(jié)構(gòu)構(gòu)唱各種位置的和弦，在課堂集體教學(xué)中事倍功半，這個瓶頸期較難超越，有很大一部分學(xué)生無法有效掌握七和弦的聽辨。教學(xué)實踐表明，這種倚重調(diào)式音級穩(wěn)定性、傾向性為切入點而進(jìn)行系統(tǒng)引導(dǎo)的訓(xùn)練是行之有效的訓(xùn)練方法。[2]（P19）這種遵循了“部分-整體”“整體-部分”認(rèn)識方法的訓(xùn)練思路可以使更多學(xué)生順利地掌握七和弦的聽辨能力。完成從只能撥動“四兩”到能夠撬動“千斤”的嬗變。

[1]（俄）伊·斯波索賓等.和聲學(xué)教程[M].北京：人民音樂出版社，2008.

[2]蔣維民，周溫玉.實用練耳教程[M].上海：上海音樂學(xué)院出版社，2005.

J607

A

1003-1499-（2020）01-0122-08

姜秦豐（1970～），男，西安音樂學(xué)院作曲系副教授。

陜西省教育廳2018 年度專項科學(xué)研究計劃項目“視唱練耳教學(xué)新形式的探索與實踐”（編號：18JK0686）研究研究成果。

2020-02-06

責(zé)任編輯 春 曉