小學(xué)作文批改亟待改革

胡運(yùn)艷

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，由教師對學(xué)生提交的作文進(jìn)行批改，這是當(dāng)前教學(xué)的常態(tài)。這種教學(xué)現(xiàn)象是否取得了預(yù)期的教學(xué)效果，從具體調(diào)研情況來看，這種傳統(tǒng)的批改模式并不盡如人意。一方面，批改會占用教師大量的時(shí)間和精力，增加教師的課業(yè)負(fù)擔(dān);另一方面，學(xué)生沒有理解教師的良苦用心，往往只看自己的得分，并不會認(rèn)真思考教師給出的評語。教師批改很辛苦，但學(xué)生卻并不領(lǐng)情已然成為當(dāng)前作文教學(xué)常態(tài)。這種由教師一手“包辦”的做法在很大程度上影響了師生評價(jià)與寫作的積極性，而且與語文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作業(yè)的習(xí)慣”的要求相違背，同時(shí)也在一定程度上制約了學(xué)生作文水平的提升，對小學(xué)作文批改進(jìn)行改革已迫在眉睫。

一、革新觀念，合理評價(jià)

一是教育主管部門。多少年來，檢查教師對作文的批改工作，只注重教師在學(xué)生作文本上的功勞，改得多，畫得多，寫得多，就證明教師工作認(rèn)真踏實(shí)，無可非議。但這種做法對學(xué)生來說收益到底有多大，還值得探討。學(xué)生的作文是學(xué)生用自己的話表達(dá)自己要說的意思，寫出來的作文與自己原先想表達(dá)的意思是否一致，學(xué)生自己最清楚，所以修改作文是學(xué)生分內(nèi)的事。作文教學(xué)要達(dá)到學(xué)生“自能作文”“自改作文”的境界。這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作文批改不是教師單方面的行為，而是要讓學(xué)生成為修改自己作文的主人，教師要起“導(dǎo)”的作用，把改的方法教給學(xué)生。只有學(xué)會了修改，學(xué)生的作文能力才能不斷提高，如果學(xué)生的作文由教師改，那改上去的是教師的思想、教師的認(rèn)識，不一定符合學(xué)生所要表達(dá)的意思。這樣一來，學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯(cuò)誤地認(rèn)為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫完就了事的不良習(xí)慣，更談不上作文水平的提高。因此，評價(jià)教師對作文的批改，不能光看教師改得怎么樣，批語寫得怎么樣，還要注重教師是如何指導(dǎo)學(xué)生去修改作文，注重學(xué)生對作文的修改能力及作文水平的高低。

二是教師。學(xué)生做教師改，雖說費(fèi)時(shí)，但有一定的操作性，也能達(dá)到檢查的要求。引導(dǎo)學(xué)生自改作文要精心設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備。學(xué)生所改的，在上級部門或?qū)W校檢查工作時(shí)，很可能不認(rèn)可，還會受到批評——認(rèn)為教師工作不認(rèn)真、批改不到位。這也制約教師不能引導(dǎo)學(xué)生自己去修改作文。假如每次習(xí)作都能引導(dǎo)學(xué)生自己修改，通過自己的手，將文章修改得比以前通順了、明確了、生動了，久而久之會使學(xué)生產(chǎn)生一種念頭∶不依靠別人，用自己的力量也能寫出好文章。嘗到了自改的甜頭，寫作的興趣提高了，寫作的信心增強(qiáng)了，也樂于寫，被動就能變?yōu)橹鲃印?/p>

三是學(xué)生。長期以來，由于學(xué)生的作文都是教師修改講評的，學(xué)生認(rèn)為我只管寫，修改是教師的事，無論寫得好與不好，只要完成任務(wù)就行。這樣學(xué)生對自己的作文根本不去修改，時(shí)間一長，學(xué)生對寫作不關(guān)心、不重視，也失去了對語言文字的錘煉機(jī)會。

二、大膽放手，自評自改

葉圣陶說：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給學(xué)生些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力這是終身受用的。”（《葉圣陶語文教育論集》第157頁）

怎樣才能使學(xué)生擁有自改作文的能力呢？

一是從小學(xué)低年級起，教師就應(yīng)該教會學(xué)生自覺而獨(dú)立地修改自己文中的不足。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和表達(dá)的能力。學(xué)生自改作文是學(xué)生對周圍事物的再觀察、再認(rèn)識的過程，也是錘煉語言的過程，在教師的指導(dǎo)下對周圍事物進(jìn)行由淺到深的認(rèn)識，由表達(dá)不準(zhǔn)確到表達(dá)確切的過程，這種能力要從低年級就開始培養(yǎng)。

二是要明確指導(dǎo)思想。按照互相研討、取長補(bǔ)短的適度，教師與學(xué)生合作，學(xué)生與學(xué)生合作，密切配合，商量著修改。對學(xué)生的作文既要重在鼓勵(lì)，也要誠懇指出缺陷。這樣才能改有方向，學(xué)有榜樣。

三是教給學(xué)生方法。改前，教師要從學(xué)生作文中挑選兩三篇帶有普遍性問題的習(xí)作，用課件的方式將作文展示出來，師生共同討論哪兒該改、怎樣改、為啥改，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，學(xué)到方法。

四是小組合作改。將學(xué)生分為四人一小組（要有一個(gè)作文能力強(qiáng)的學(xué)生）合作修改，具體做法是：（1）“以讀帶改”。讓學(xué)生在小組內(nèi)交換閱讀作文，發(fā)現(xiàn)有障礙的地方用不同的修改符號標(biāo)出，這一環(huán)節(jié)只針對字、詞、句或標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤。（2）“以想帶改”。根據(jù)改前的要求和訓(xùn)練的重點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊想并提出修改意見，寫出簡單的評語。這一環(huán)節(jié)主要針對作文思想內(nèi)容和寫作技巧方面的缺點(diǎn)。（3）“以學(xué)促改”。將別人修改好的作文與自己的作文做比較、找差距、再修改。

總之，教師“承包”改法已不適應(yīng)時(shí)代的要求。教師要充分利用學(xué)生這塊資源，發(fā)揮他們的潛能，教給他們修改方法，調(diào)動他們修改作文的積極性。這無論對學(xué)生還是教師都是受用的。

編輯 趙文靜