淺析在小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中拓展提升學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”的必要性

王紅

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)工具，是現(xiàn)代文化的重要組成部分，對(duì)提高民族素質(zhì)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展具有重要作用。

數(shù)學(xué)是一門通過視覺符號(hào)或聽覺符號(hào)來(lái)領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科，學(xué)習(xí)完成的前提是學(xué)生必須具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)低年段學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的支持度是不夠的、不達(dá)標(biāo)的。目前，關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，其他課程中很少有明確要求。我們知道，理解“字、詞、句”意義，要結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境，而漢語(yǔ)言文字博大精深，有些字詞句只有在數(shù)學(xué)學(xué)科特定的語(yǔ)言環(huán)境下才能表達(dá)一定的數(shù)學(xué)含義。由于學(xué)科的局限性，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中往往不會(huì)涉及一些帶有數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的字詞。如“飛走”一詞，在語(yǔ)文中解釋為“物品離開原地”，但在數(shù)學(xué)中表示“減去”的含義。這樣同一個(gè)詞在不同學(xué)科中意義的不同，是語(yǔ)文課所無(wú)法包容的。小學(xué)低年段的學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言，他們當(dāng)前所具備的“語(yǔ)文素養(yǎng)”還不足以支持他能將在語(yǔ)文課文中理解的“字、詞、句”的含義轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)科性語(yǔ)言（符號(hào)、運(yùn)算方法、數(shù)量關(guān)系等）。所以，在小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中開展拓展提升“語(yǔ)文素養(yǎng)”的策略研究，不僅完善豐富了“語(yǔ)文素養(yǎng)”，還提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力。

小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中拓展提升學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”是社會(huì)發(fā)展的需要，是新課程的重要理念，是學(xué)生自身發(fā)展的需要。新一輪課程改革要求我們注重跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。這是因?yàn)楦鏖T學(xué)科都有一些超出自己學(xué)科且與其他學(xué)科有一定聯(lián)系的內(nèi)容，在學(xué)科與學(xué)科之間搭建相互溝通的平臺(tái)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是大有好處的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)的雙贏。

一、何謂“語(yǔ)文素養(yǎng)”

語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！八仞B(yǎng)”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋為“平日的修養(yǎng)”，《辭海》里解釋為“經(jīng)常修習(xí)培養(yǎng)”。從上述工具書中關(guān)于“素養(yǎng)”的解釋來(lái)看：“素養(yǎng)”是指人通過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐（修習(xí)培養(yǎng)）在某一方面所達(dá)到的高度，包括功用性與非功用性?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提到的“語(yǔ)文素養(yǎng)”包括字詞句篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字、寫字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。

在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有初步的聽說讀寫能力，這種能力的獲得依賴于聽說讀寫的訓(xùn)練。所謂訓(xùn)練，就是指教育者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，通過一定的方式、方法，有計(jì)劃、有步驟地使教育者經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，掌握所學(xué)的知識(shí)，形成運(yùn)用這些知識(shí)的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中拓展提升“語(yǔ)文素養(yǎng)”的策略

在低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中拓展提升學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”可以借鑒語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“識(shí)字教學(xué)”“閱讀教學(xué)”“作文教學(xué)”的方法和策略。

三、拓展提升“語(yǔ)文素養(yǎng)”的途徑、方法

1.教師以身作則，講求用字準(zhǔn)確

教師作為學(xué)生的知識(shí)啟蒙者，對(duì)學(xué)生的示范作用和影響是巨大的。因此作為一名教師，具備良好的語(yǔ)言素質(zhì)是非常重要的。例如，一年級(jí)第一冊(cè)的數(shù)學(xué)教材，從“數(shù)的認(rèn)識(shí)”開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，課本中常常會(huì)出現(xiàn)一些直觀的圖畫來(lái)讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、認(rèn)一認(rèn)，小學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)量詞使用的錯(cuò)誤。無(wú)論什么，都用“幾個(gè)什么”“幾個(gè)什么”來(lái)表達(dá)。作為剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，初步接觸書面語(yǔ)言，這是難免的。作為教師，要主動(dòng)地去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而不能出現(xiàn)教師也將“一扇門”表達(dá)為“一個(gè)門”，將“一支筆”說成“一個(gè)筆”，種種。

2.創(chuàng)設(shè)情境，理解字詞義

語(yǔ)文中的字均在一定的語(yǔ)言環(huán)境中表達(dá)一定的意義。有一些字詞所表達(dá)的一些數(shù)學(xué)含義，語(yǔ)文課堂不會(huì)涉及。例如：“樹上有5只鳥，飛來(lái)了3只，現(xiàn)在有幾只？”“河上有8只天鵝，游走了5只，還剩幾只？”“媽媽買了6塊蛋糕，吃了4塊，還剩幾塊？”這三道題中的“飛來(lái)”“游走”“吃”分別表示三個(gè)動(dòng)作，一年級(jí)學(xué)生很難將這三個(gè)詞與加法、減法聯(lián)系起來(lái)，此時(shí)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生通過表演或者電腦動(dòng)畫等形式在特定的情境中理解字義，使字義與數(shù)學(xué)語(yǔ)言（加法、減法）聯(lián)系起來(lái)，因此，創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)解字引義，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常重要的。

3.詞意轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)含義，明晰數(shù)量關(guān)系

例如，一張桌子200元，一把椅子比一張桌子便宜80元，一把椅子多少元？在這道題中“便宜”就成為我們解題的關(guān)鍵。教師在教學(xué)實(shí)踐中只有將詞的本義引申，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生才能明白這個(gè)詞在題目中所表示的數(shù)量關(guān)系，才能順利地解決問題。

4.相近、相似詞義的對(duì)比學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生最常出現(xiàn)的就是相近、相似詞的詞義混淆問題，直接影響學(xué)生應(yīng)用題的學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)它們之間的對(duì)比學(xué)習(xí)，是解決問題的一條好途徑。

5.“語(yǔ)文開路”法理解句意

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，理解句意的能力主要體現(xiàn)在應(yīng)用題與文字題的學(xué)習(xí)中。例如，“23加上57與31的差、和是多少？”這種類型的題往往在學(xué)習(xí)中很容易出錯(cuò)，原因就在于學(xué)生沒有完整地理解句意。為了解決這個(gè)學(xué)習(xí)困難，我在日常教學(xué)中就采用了語(yǔ)文開路的方法，運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)中的縮句方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。另外，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念時(shí)，可以借鑒語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些方法，如重點(diǎn)訓(xùn)練法，讓學(xué)生找關(guān)鍵詞，并讓他們說出其含義，就能準(zhǔn)確把握整個(gè)概念的實(shí)質(zhì)。

編輯 趙飛飛