談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

蘇云琴

摘 要：在小學(xué)階段群文閱讀教學(xué)中，教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀量的增加、閱讀興趣的培養(yǎng)，還應(yīng)關(guān)注其思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓閱讀成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的活動(dòng)。分析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的幾點(diǎn)策略，期望為閱讀教學(xué)帶來(lái)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)策略;思維品質(zhì);群文閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

在現(xiàn)階段中，群文閱讀教學(xué)的推廣，讓更多教師的閱讀教學(xué)理念出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。更多教師期望以文本作引，以群文閱讀為手段，連接課內(nèi)外閱讀，構(gòu)建立體、科學(xué)的閱讀體系。在群文閱讀中，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)閱讀量的增加、閱讀面的拓展，并提高閱讀興趣。為提高群文閱讀效果，保障學(xué)生閱讀思維、閱讀質(zhì)量的提升，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓群文閱讀教學(xué)法得到逐步優(yōu)化，營(yíng)造有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

一、思維邏輯性的培養(yǎng)

思維邏輯性要求學(xué)生的思維活動(dòng)能從邏輯規(guī)律、邏輯方法出發(fā)，遵循邏輯程序進(jìn)行[1]。而小學(xué)生存在思維邏輯性偏弱的問(wèn)題，如在文本閱讀中，往往無(wú)法有條理、有根據(jù)地進(jìn)行自我觀點(diǎn)闡明，無(wú)法順利表述個(gè)人發(fā)現(xiàn)。群文閱讀有著篇目多的特征，學(xué)生閱讀思維極易被碎片化，無(wú)法對(duì)個(gè)人想法以邏輯性語(yǔ)言進(jìn)行表述。教師可給予學(xué)生思維支架，向其提供思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生找到思維路徑，而為改善其表達(dá)邏輯性不足的狀況，教師可提供標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言范式，例如“首先、其次、最后”等，促使學(xué)生能連貫、清晰地表達(dá)，鍛煉邏輯思維。

例如在《狐貍分奶酪》《狐假虎威》以及《狐貍養(yǎng)雞》的群文閱讀教學(xué)中，上述閱讀文本均為趣味故事，為幫助學(xué)生快速理清故事脈絡(luò)，并能對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行邏輯性、條理性的復(fù)述，筆者為學(xué)生展示了閱讀表格，鼓勵(lì)學(xué)生將故事主人公、故事開(kāi)端、故事結(jié)尾等內(nèi)容大致填寫(xiě)于表格內(nèi)，再嘗試從表格內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行故事復(fù)述。本閱讀表格的展示，讓學(xué)生獲得了思維支架，他們從該支架出發(fā)，便可清晰梳理故事脈絡(luò)，掌握不同故事的起始變化，并能利用邏輯性語(yǔ)言完成故事復(fù)述。在該類(lèi)活動(dòng)的長(zhǎng)期堅(jiān)持下，班級(jí)學(xué)生的思維邏輯性均獲得了有效培養(yǎng)，在觀點(diǎn)表達(dá)時(shí)更有條理。

二、思維敏捷性的培養(yǎng)

群文閱讀的閱讀量偏大，而學(xué)生思維敏捷性的不足，使其無(wú)法在大量閱讀后，準(zhǔn)確獲取所需文本信息，并完成合理思維加工[2]。要培養(yǎng)其思維敏捷性，教師應(yīng)首先提升學(xué)生的閱讀速度，使其能在更多時(shí)間內(nèi)利用掃讀、瀏覽等形式閱讀更多內(nèi)容。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧或閱讀策略，通過(guò)閱讀示范、提出閱讀問(wèn)題等形式，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

例如在《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》《大禹治水》的群文閱讀教學(xué)中，為幫助學(xué)生初步掌握文本內(nèi)容，筆者組織學(xué)生以快速瀏覽的方式對(duì)上述文本進(jìn)行快速閱讀。而在學(xué)生閱讀前，筆者為其提出“組織語(yǔ)言講述本節(jié)主要故事情節(jié)、找到人物描寫(xiě)的優(yōu)美句子”等閱讀問(wèn)題，在閱讀問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的快速瀏覽能抓住重點(diǎn)，有目標(biāo)地進(jìn)行文本閱讀，思維敏捷性得到了提升。而在本次教學(xué)后，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主閱讀、師生探究，基本掌握了群文閱讀的目標(biāo)。為幫學(xué)生鞏固閱讀方法，筆者在《雪孩子》《風(fēng)》《霧在哪里》的群文閱讀教學(xué)中，同樣鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀并思考閱讀問(wèn)題，在上次閱讀經(jīng)驗(yàn)的支持下，學(xué)生能利用敏銳的眼光和思維，發(fā)現(xiàn)群文閱讀的重點(diǎn)，甚至獨(dú)立找到個(gè)別文章的寫(xiě)作特征和優(yōu)勢(shì)，充分提高了思維能力。

三、思維批判性的培養(yǎng)

小學(xué)生的批判意識(shí)、批判性思維不足[3]。為培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，教師應(yīng)在群文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多多質(zhì)疑和思考，使其在思考“真的嗎？為什么？還有其他觀點(diǎn)嗎？”等問(wèn)題中，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立判斷和理性思考，實(shí)現(xiàn)思維批判性的激發(fā)。另外，群文閱讀的文本具有多樣性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比文本寫(xiě)法、觀點(diǎn)等方面，使其產(chǎn)生個(gè)人判斷和思考，而為豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師可組織閱讀討論會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生互相分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。

例如在《陶罐和鐵罐》《守株待兔》等群文閱讀教學(xué)中，上述寓言故事通過(guò)對(duì)具體事例的講解，向?qū)W生闡明了一定的道理。而文本中主人公的行為思想，是學(xué)生理解文章含義、掌握本文人生道理的重要出發(fā)點(diǎn)。為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在其開(kāi)始文本閱讀前，筆者通過(guò)“文章主人公的做法是否正確？他還可以怎么做？本文表現(xiàn)出的道理你是否認(rèn)同？”等問(wèn)題的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題詳細(xì)思考和閱讀。以《守株待兔》為例，學(xué)生在閱讀中針對(duì)主人公的行為提出了不同看法，部分學(xué)生反駁了完全批評(píng)主人公的言論，認(rèn)為主人公雖不懂變通，但他對(duì)“守株待兔”的堅(jiān)持，仍是他身上值得他人學(xué)習(xí)的品質(zhì)。在學(xué)生的交流活動(dòng)中，他們能從不同角度看待文本、看待他人評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了思維批判性的有效培養(yǎng)。

綜上所述，在群文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有利于其閱讀能力、閱讀質(zhì)量的增強(qiáng)，教師應(yīng)善于引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生的自主閱讀和探究分析，使其實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇怡.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].新課程（教研版），2019（4）：42.

[2]柯秀玉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究[J].新課程（中），2017（11）：56.

[3]林妙萍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法探究[J].考試周刊，2020（38）：33-34.

編輯 陳鮮艷