讓學(xué)生在陽光般的語文課堂中成長

陳孝武

我校的課程改革已進(jìn)行了兩年有余，“陽光課堂”的理念已深入每一位師生的心中。沐浴著課改的陽光，經(jīng)歷著課改的洗禮，每一位師生都深切體驗(yàn)了建構(gòu)“互動”課堂的樂趣以及課程改革帶來的活力。而語文課堂上怎樣達(dá)到從“文本教育”到“人文教育”的回歸呢？下面就結(jié)合本人課改的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谶@方面的思考和探索。

一、讓學(xué)生樂于合作

小組合作學(xué)習(xí)是我校課改的一個重要方面。古人云：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊乃生靈光?！笔挷{也曾說過，“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍只有一個蘋果;如果你有一種思想，我有一種思想，交流后就變成兩種思想?！币虼?，合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感體驗(yàn)和觀念，在智慧的碰撞中對接、融合，達(dá)成共識、共賞、共進(jìn)。如文言文篇目的教學(xué)，采用小組合作的方式非但不會使學(xué)生感到文言文的枯燥乏味，還可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：教師布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生將問題及答案寫在預(yù)習(xí)本上以備下節(jié)課展示。此時，可以要求每一小組的學(xué)生將所有疑難句子匯總，由學(xué)習(xí)小組長帶領(lǐng)討論解決。

2.展示環(huán)節(jié)：課前，教師給每一小組分配好任務(wù)，上課時，每一組選派代表到前面展示，展示內(nèi)容包括易錯字詞、課文朗讀。代表展示時，其余學(xué)生可以踴躍進(jìn)行補(bǔ)充、糾錯、質(zhì)疑。

3.鞏固環(huán)節(jié)：重難點(diǎn)句子、文章中心等給學(xué)生布置好任務(wù)，課堂上依然按小組進(jìn)行展示。

我從最初的摸索階段到現(xiàn)在的日趨成熟，我和學(xué)生都受益匪淺。因?yàn)椴捎眯〗M合作的方式，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)、合作能力。

二、讓學(xué)生勇于爭鳴

德國教育家第斯多惠曾說過，“教育的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。新課程強(qiáng)調(diào)，課堂是教與學(xué)的“統(tǒng)一體”，是師生互助互學(xué)的“共同體”，課堂應(yīng)該是師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，是師生交流彼此情感與觀念的平臺。而課堂的主體——學(xué)生，是一個個獨(dú)立、獨(dú)特、有完整生命意義的人。因此，陽光課堂應(yīng)向每位學(xué)生敞開溫暖的懷抱，釋放民主、平等、自由的氣息，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，勇于爭鳴。

我讓學(xué)生討論分析斯科特等人的精神品質(zhì)，大部分學(xué)生都認(rèn)為這些人物身上具有堅毅、勇敢、團(tuán)結(jié)、誠實(shí)守信、自我犧牲等精神。其中當(dāng)一個學(xué)生說道“斯科特為人類的探險事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)”時，教室里有了“不一樣的聲音”。一個成績優(yōu)異、思維一貫比較獨(dú)特的學(xué)生站起來說：“老師，我不這樣認(rèn)為。我認(rèn)為這些所謂的探險家實(shí)際是在肆意踐踏，肆意破壞大自然。人類自認(rèn)為自己是地球上最偉大的物種，就想去征服所有的角落，這樣的征服只能證明人類的無知和自私，就像斯科特等人，與其說他們?yōu)槿祟惖奶诫U事業(yè)作貢獻(xiàn)，不如說他們在為自己沽名釣譽(yù)?！边@個學(xué)生的一番話恰似“一石激起千層浪”，表面看似有些偏激但細(xì)想下卻發(fā)現(xiàn)有一定道理。于是，教室里立刻響起了激烈的討論聲。學(xué)生有贊同這個同學(xué)的觀點(diǎn)的，也有否定的。我很欣賞這樣的爭鳴聲。于是，我決定下節(jié)課我們開一場辯論賽，主題就是“我怎么看人類的探險行為”。那節(jié)課的辯論會出乎意料的精彩，學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，各抒己見。通過辯論，學(xué)生也明白了：人類并不是萬物的主宰，我們在征服自然的同時更要學(xué)會敬畏自然。

“陽光課堂”應(yīng)該是“以生為本”的課堂，當(dāng)課堂上出現(xiàn)“不一樣的聲音”時，教師要善于捕捉，并且積極鼓勵，給他們展示自己的機(jī)會，讓學(xué)生主動去獲取知識，解決問題，這樣的課堂才能真正讓他們煥發(fā)生命的活力。

三、讓學(xué)生勤于提問

孔子曾說過，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。思考過后，必然會有兩種結(jié)果：一是“有所悟”，二是“有所疑”。所以學(xué)生若能提出一個問題，他必定經(jīng)過了主動、認(rèn)真的思考。因此，在課堂中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的追問意識，更有助于對學(xué)生高層思維能力的培養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，學(xué)生提出這樣的疑問：“文章的題目為‘紫藤蘿瀑布，內(nèi)容也大部分是描寫紫藤蘿花的美麗，為什么文中還要寫什么生死呢？作者這樣安排到底有什么用意？”這個問題我原本是想放到歸納中心思想這一塊再講的，沒有想到學(xué)生在預(yù)習(xí)時就有了這樣的思考。我首先稱贊了這位學(xué)生善于思考的好習(xí)慣，接著我追問，“同學(xué)們，你們看到作者筆下的紫藤蘿有怎樣的特征？”學(xué)生紛紛舉手回答，有“美麗”“輝煌”“燦爛”等，還有一個學(xué)生說：“有旺盛的生命力?！蔽依^續(xù)追問，“你從哪兒看出它有旺盛的生命力？”學(xué)生馬上找到作者關(guān)于十年前那株紫藤蘿的描寫。我又問：“這是花的生死，和人有什么關(guān)系呢？”這時，一個學(xué)生迫不及待地舉手說：“老師，我知道，這是關(guān)于作者的小弟的?！苯又@個學(xué)生給我們補(bǔ)充了文章的寫作背景，原來作者宗璞年幼且又有才華的小弟得了絕癥，將不久于人世，所以她才會在紫藤蘿花下有如此深刻的生命感悟。這樣，通過層層提問，學(xué)生也理解了寫作背景對理解文章的重要性。而這種學(xué)生突如其來的提問，看似打破了我原先的教學(xué)常規(guī)，卻收到了意想不到的效果。

教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是經(jīng)過本人思考，再進(jìn)行生動的創(chuàng)造”。所以，這種學(xué)生勤于提問、教師樂于追問的方式，更有助于讓學(xué)生更好地對課文進(jìn)行獨(dú)立解析、獨(dú)立品讀。重視學(xué)生的提問，讓學(xué)生的提問變成寶貴的教學(xué)資源，也是“陽光課堂”所要潛心鉆研的教學(xué)藝術(shù)。

現(xiàn)代教育理論告訴我們，課堂要開放，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的心靈發(fā)展，讓學(xué)生樂于合作、勇于爭鳴、勤于提問，才能讓充滿人文教育的“陽光課堂”充滿智慧，彰顯生命靈性，才能讓灑滿陽光的課堂真正成為學(xué)生生命成長的場所。

編輯 陳鮮艷