鄒怡君
摘 要:幼兒成長質(zhì)量關(guān)乎我國未來發(fā)展程度,而家長則是幼兒的首任教師?,F(xiàn)階段,幼兒園為更好地掌握幼兒的心理健康,特開展針對性教育,將家庭與幼兒園聯(lián)合起來,共同做好幼兒心理健康有關(guān)教育工作。對家園共育理念進(jìn)行分析,探究對幼兒進(jìn)行心理健康干預(yù)教育的有效性,并對幼兒的心理教育現(xiàn)狀加以討論,發(fā)現(xiàn)幼兒園和家庭合作進(jìn)行科學(xué)教育的相關(guān)思路,最終提出在家園共育模式內(nèi)開展幼兒心理健康教育的相關(guān)措施。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;心理健康;家園共育;親子活動
幼兒園可培育幼兒良好的生活習(xí)慣及作息規(guī)律,一些自然科學(xué)知識也通常在教師開展的幼兒喜愛的教學(xué)活動中進(jìn)行傳遞,但家庭同樣是幼兒園教育體系中重要的場所之一,因此教師應(yīng)與幼兒家長構(gòu)建良好關(guān)系,以此提高教育管理成效。家庭中各類資源相對充足,因此,教師要秉持尊重、平等原則,取得家庭信任,讓更多家長參與到幼兒的成長中,側(cè)面提高家長的育兒能力。采用家園共育方式對幼兒的心理健康進(jìn)行管控,能契合幼兒教育理念在幼兒園和家庭內(nèi)的表現(xiàn),以此來促進(jìn)幼兒發(fā)展,教育也由此落實(shí)了家園合作互動模式,最終實(shí)現(xiàn)共贏。
一、幼兒教育中的家園共育理念
在幼兒生活中,無論是陪伴時(shí)長,還是影響程度,家長都占首要地位,所以幼兒能夠在家庭中收獲更多“教育”資源,比如生活技巧及生存知識,所以在幼兒的心理健康教育中,家庭教育能起到較為深遠(yuǎn)的作用。美國學(xué)者闡述了人格發(fā)展理論,認(rèn)為當(dāng)人類處于不同時(shí)期會具備不同的心理社會特征,這一理論將4~7歲定義為幼兒階段,該階段的幼兒能夠獲取主動性思維,并體會到內(nèi)疚感,以此評價(jià)因素組成其心理目標(biāo)品質(zhì)[1]。
幼兒進(jìn)行的每一項(xiàng)活動、每一個(gè)行為,都將影響到其心理健康指數(shù),幼兒園在此時(shí)進(jìn)行的教育管理工作,應(yīng)著重關(guān)注幼兒思想觀念及行為動態(tài)。當(dāng)然,僅依靠幼兒園有限的師資力量,不足以完全影響幼兒心理健康發(fā)展趨勢,此時(shí)融入家庭教育,將從根源及發(fā)展上較好地杜絕幼兒不良心理的產(chǎn)生。
二、幼兒心理健康教育的有效性
(一)促進(jìn)幼兒發(fā)育
幼兒園作為幼兒成長、學(xué)習(xí)的主要場所,應(yīng)將幼兒的心理健康水平作為開展教學(xué)評價(jià)中的一環(huán),尤其在現(xiàn)階段家園共育的教育發(fā)展模式下,幼兒心理健康將直接關(guān)系到幼兒園與家庭之間的溝通內(nèi)容,所以對該種教育的有效性加以分析非常重要。良好的心理健康水平能有效促進(jìn)幼兒發(fā)育,幼兒年齡尚小,但其身心發(fā)展速度較快,在該階段對幼兒不良心理因素進(jìn)行干預(yù),可有效重塑幼兒心理。
(二)實(shí)現(xiàn)社會和睦
幼兒園對幼兒的心理狀況變化應(yīng)保持較高敏感度,觀察每一位幼兒的行為變化趨勢,進(jìn)而結(jié)合心理專業(yè)知識與家庭反饋,判斷幼兒產(chǎn)生了何種心理障礙,并聯(lián)系心理咨詢師進(jìn)行適當(dāng)疏導(dǎo)。少年強(qiáng)則國強(qiáng)。幼兒時(shí)期便形成堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì),能為國家?guī)砀喔咚刭|(zhì)人才,避免人才緊缺問題導(dǎo)致社會失衡。幼兒園開展心理健康類型的教學(xué)活動,能讓幼兒形成較高的心理素質(zhì),不斷剔除不良的心理因素,為幼兒的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、幼兒心理教育現(xiàn)狀問題分析
(一)忽視家庭教育
在幼兒教育中,現(xiàn)階段關(guān)于幼兒的心理健康教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)被廣泛落實(shí)到各個(gè)幼兒園的教學(xué)體系中,但心理健康教學(xué)主體仍舊以幼兒園教育為主,并沒有對家庭教育給予足夠關(guān)注及重視。心理健康區(qū)別于生理健康,多數(shù)生理上的問題能利用現(xiàn)代醫(yī)療快速解決,但心理疾病的潛在危害更大,所造成的后果也更為嚴(yán)重,往往需采用慢性的干預(yù)治療手段,且具備終生性[2]。當(dāng)幼兒發(fā)生心理問題時(shí),極其不利于其后續(xù)的生活,此時(shí)僅依靠園內(nèi)力量并不能確保解決幼兒心理問題,還應(yīng)結(jié)合家庭的教育力量。
(二)教育質(zhì)量不佳
國內(nèi)幼兒園中普遍存在師資力量不足的現(xiàn)象,因此教學(xué)計(jì)劃并不能被100%落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中,更多只表現(xiàn)在教學(xué)形式上,這便造成了幼兒心理教育的隨意性,不利于家園共育模式的實(shí)踐。幼兒的心理教育課程應(yīng)是持久的、緩慢的,構(gòu)建健康心理并不能一蹴而就,而持續(xù)性的不良教學(xué)將極大地影響幼兒教育教學(xué)質(zhì)量,因此盡快落實(shí)幼兒心理教育資源、技術(shù),是幼兒園發(fā)展的必要過程。
(三)缺乏有效溝通
提出家園共育模式后,幼兒園將關(guān)注重點(diǎn)傾斜至家庭教育上,但具體過程中卻存在家長不清楚該如何進(jìn)行家庭心理干預(yù)等問題,這是園方與家庭的溝通方式不統(tǒng)一、內(nèi)容不一致等因素導(dǎo)致的。如果缺乏有效溝通,幼兒在園內(nèi)的實(shí)際心理發(fā)展?fàn)顩r便不能有效傳遞給家長,由此引發(fā)幼兒心理問題越來越嚴(yán)重的后果。而家長不能及時(shí)將幼兒在家中的生活狀態(tài)、心理變化反饋給教師,園內(nèi)心理輔導(dǎo)力量被閑置,家園共育模式變?yōu)榭諝ぁ?/p>
四、開展幼兒心理健康教育的思路
(一)從心開始
為避免幼兒在幼兒園教育期間產(chǎn)生不良心理,需要在開展幼兒心理健康教學(xué)時(shí)增強(qiáng)幼兒教師綜合素質(zhì),提高其教育水平,進(jìn)而有效改善幼兒的心理健康。一名優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)做到細(xì)心、耐心和有責(zé)任心,從心開始,展開教學(xué)[3]。在教學(xué)溝通時(shí),要細(xì)心觀察幼兒的行為動態(tài),及時(shí)糾正幼兒的不良行為,通過與家庭成員溝通,規(guī)范幼兒行為準(zhǔn)則,讓幼兒發(fā)揮主動性,更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)。耐心指導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀,當(dāng)不良行為發(fā)生后,及時(shí)通知幼兒家長,讓幼兒在家庭與幼兒園等雙重教育環(huán)境下全身心健康成長。教育者要深知家園共育模式的重要性,有意識地促進(jìn)共育模式手段落實(shí),建立與家長良好溝通的平臺,讓家園共育方式變得常態(tài)化。
(二)以愛為名
幼兒是脆弱的,但也是強(qiáng)大的,脆弱體現(xiàn)在身心未成熟、心智未健全,但強(qiáng)大的是幼兒的學(xué)習(xí)能力。據(jù)研究可知,嬰兒、幼兒時(shí)期的創(chuàng)造力及動手技巧遠(yuǎn)超成人,所以為保障幼兒心理,健康過渡到下一人生歷程,幼兒教師要以愛為名,關(guān)心愛護(hù)每一位幼兒。幼兒成長中各類生理、心理數(shù)據(jù)信息更迭較快,幼兒教師每日要帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行體能訓(xùn)練、知識傳授、娛樂互動等活動,所以為踐行家園共育模式,可將各類信息加以整理,每日反饋幼兒生活狀態(tài),讓家長放心,也更加明確當(dāng)前家庭教育中所欠缺的部分,完善共育理念下的實(shí)踐。
五、家園共育模式下提高幼兒心理健康教育有效性的措施
(一)心理疏導(dǎo)辦法
家庭蘊(yùn)含巨大的教育能力,因此家庭需要對幼兒不良心理問題的處理起到現(xiàn)實(shí)幫助,發(fā)揮家長教育作用,提高幼兒心理健康水平?,F(xiàn)階段,幼兒園承擔(dān)了幼兒培養(yǎng)的絕大部分任務(wù),這種不對等的教育模式不利于幼兒心理世界的完整,幼兒更加渴望得到的是家長的關(guān)愛,而此時(shí)家庭教育和學(xué)校教育嚴(yán)重不對等的情況持續(xù)下去,將影響幼兒正確“三觀”的建立,甚至產(chǎn)生爸爸、媽媽不愛自己的感受。
幼兒園將所發(fā)現(xiàn)的幼兒心理問題及時(shí)和家長加以溝通,并在校內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)心理疏導(dǎo),以此減緩幼兒心理矛盾,但更重要的是,心理干預(yù)措施仍需要家庭教育進(jìn)行完善。幼兒園可采用招聘幼兒專業(yè)心理咨詢師、建立幼兒心理評測小組、定期評估幼兒心理動態(tài)等方式,讓幼兒感受到來自校園的愛。該階段應(yīng)與家庭教育相結(jié)合,幼兒園結(jié)合家長反饋的幼兒在家庭生活中的日常情緒展開針對性的心理疏導(dǎo),改變幼兒不健康的心理狀態(tài)。
(二)網(wǎng)絡(luò)教育手段
2020年初,全國幼兒園全面停課,在此背景下,網(wǎng)絡(luò)教育手段走進(jìn)了家園共育的教學(xué)模式中,因?yàn)榧韧逃匦姆旁诹擞變簣@的師資教學(xué)上,家庭教育巨大作用被遺忘,而網(wǎng)絡(luò)教育手段可充分發(fā)揮并體現(xiàn)出家庭教育的應(yīng)用優(yōu)勢。幼兒園通過搭建幼兒網(wǎng)絡(luò)教育平臺,將園內(nèi)資源分享給家長,而家長便可針對幼兒心理專家、幼兒教師對幼兒給出的心理評估報(bào)告,發(fā)現(xiàn)幼兒存在的不良心理癥結(jié),由此便可高效改善幼兒的心理狀態(tài)。教師可在幼兒不在園內(nèi)學(xué)習(xí)期間開展精致的教育活動、吸睛的教育游戲,配合家長,讓幼兒在家中也能學(xué)習(xí)到心理健康課程,實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教育模式。
(三)共育溝通機(jī)制
家園共育理念下,幼兒園教師應(yīng)和家長保持密切聯(lián)系,現(xiàn)今社會是高度集合下的信息化社會,因此幼兒園開發(fā)幼兒潛能、監(jiān)測心理變化得到的教學(xué)反饋應(yīng)和幼兒家庭實(shí)時(shí)對接,讓家長了解到每位孩子在幼兒園中的成長變化和心理成長軌跡。建立起有效的家園共育溝通體系,培養(yǎng)出幼兒完整的人格,經(jīng)由幼兒園的心理健康指導(dǎo)計(jì)劃,讓教師能在理論依據(jù)充足的條件下落實(shí)保持幼兒心理健康的教學(xué)目標(biāo)[4]。幼兒園與家長直接對接,可通過園內(nèi)定期檢測的幼兒心理報(bào)告、心理溝通活動等媒介,讓家長深入教學(xué)管理一線,及時(shí)了解幼兒的心理情況,排解其存在的心理認(rèn)知障礙。
綜上,幼兒教育事業(yè)直接影響我國未來發(fā)展,因此在幼兒教育階段便應(yīng)關(guān)注每位幼兒的心理健康狀態(tài),確保幼兒能在早期樹立起正確的思想觀念,進(jìn)而影響其社會行為,讓幼兒盡早成為合格的祖國花朵。忽視家庭教育、教育質(zhì)量不佳、缺乏有效溝通的幼兒教育方式,將影響心理健康教育的成效。所以,應(yīng)秉持“從心開始”“以愛為名”的教育思路,通過心理疏導(dǎo)辦法、網(wǎng)絡(luò)教育手段、共育溝通機(jī)制、發(fā)展親子活動等措施,把幼兒園和家庭等兩個(gè)場景關(guān)聯(lián)起來,由此提升教育有效性,全面維護(hù)幼兒心理成長過程。
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[4]鐘小川.家庭教育對幼兒心理健康的導(dǎo)向作用研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018,37(9):73-75.
編輯 趙飛飛