家園共育的幼兒心理健康教育有效性研究

鄒怡君

摘 要：幼兒成長質(zhì)量關(guān)乎我國未來發(fā)展程度，而家長則是幼兒的首任教師?，F(xiàn)階段，幼兒園為更好地掌握幼兒的心理健康，特開展針對性教育，將家庭與幼兒園聯(lián)合起來，共同做好幼兒心理健康有關(guān)教育工作。對家園共育理念進(jìn)行分析，探究對幼兒進(jìn)行心理健康干預(yù)教育的有效性，并對幼兒的心理教育現(xiàn)狀加以討論，發(fā)現(xiàn)幼兒園和家庭合作進(jìn)行科學(xué)教育的相關(guān)思路，最終提出在家園共育模式內(nèi)開展幼兒心理健康教育的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;心理健康;家園共育;親子活動

幼兒園可培育幼兒良好的生活習(xí)慣及作息規(guī)律，一些自然科學(xué)知識也通常在教師開展的幼兒喜愛的教學(xué)活動中進(jìn)行傳遞，但家庭同樣是幼兒園教育體系中重要的場所之一，因此教師應(yīng)與幼兒家長構(gòu)建良好關(guān)系，以此提高教育管理成效。家庭中各類資源相對充足，因此，教師要秉持尊重、平等原則，取得家庭信任，讓更多家長參與到幼兒的成長中，側(cè)面提高家長的育兒能力。采用家園共育方式對幼兒的心理健康進(jìn)行管控，能契合幼兒教育理念在幼兒園和家庭內(nèi)的表現(xiàn)，以此來促進(jìn)幼兒發(fā)展，教育也由此落實(shí)了家園合作互動模式，最終實(shí)現(xiàn)共贏。

一、幼兒教育中的家園共育理念

在幼兒生活中，無論是陪伴時(shí)長，還是影響程度，家長都占首要地位，所以幼兒能夠在家庭中收獲更多“教育”資源，比如生活技巧及生存知識，所以在幼兒的心理健康教育中，家庭教育能起到較為深遠(yuǎn)的作用。美國學(xué)者闡述了人格發(fā)展理論，認(rèn)為當(dāng)人類處于不同時(shí)期會具備不同的心理社會特征，這一理論將4～7歲定義為幼兒階段，該階段的幼兒能夠獲取主動性思維，并體會到內(nèi)疚感，以此評價(jià)因素組成其心理目標(biāo)品質(zhì)[1]。

幼兒進(jìn)行的每一項(xiàng)活動、每一個(gè)行為，都將影響到其心理健康指數(shù)，幼兒園在此時(shí)進(jìn)行的教育管理工作，應(yīng)著重關(guān)注幼兒思想觀念及行為動態(tài)。當(dāng)然，僅依靠幼兒園有限的師資力量，不足以完全影響幼兒心理健康發(fā)展趨勢，此時(shí)融入家庭教育，將從根源及發(fā)展上較好地杜絕幼兒不良心理的產(chǎn)生。

二、幼兒心理健康教育的有效性

（一）促進(jìn)幼兒發(fā)育

幼兒園作為幼兒成長、學(xué)習(xí)的主要場所，應(yīng)將幼兒的心理健康水平作為開展教學(xué)評價(jià)中的一環(huán)，尤其在現(xiàn)階段家園共育的教育發(fā)展模式下，幼兒心理健康將直接關(guān)系到幼兒園與家庭之間的溝通內(nèi)容，所以對該種教育的有效性加以分析非常重要。良好的心理健康水平能有效促進(jìn)幼兒發(fā)育，幼兒年齡尚小，但其身心發(fā)展速度較快，在該階段對幼兒不良心理因素進(jìn)行干預(yù)，可有效重塑幼兒心理。

（二）實(shí)現(xiàn)社會和睦

幼兒園對幼兒的心理狀況變化應(yīng)保持較高敏感度，觀察每一位幼兒的行為變化趨勢，進(jìn)而結(jié)合心理專業(yè)知識與家庭反饋，判斷幼兒產(chǎn)生了何種心理障礙，并聯(lián)系心理咨詢師進(jìn)行適當(dāng)疏導(dǎo)。少年強(qiáng)則國強(qiáng)。幼兒時(shí)期便形成堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)，能為國家?guī)砀喔咚刭|(zhì)人才，避免人才緊缺問題導(dǎo)致社會失衡。幼兒園開展心理健康類型的教學(xué)活動，能讓幼兒形成較高的心理素質(zhì)，不斷剔除不良的心理因素，為幼兒的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、幼兒心理教育現(xiàn)狀問題分析

（一）忽視家庭教育

在幼兒教育中，現(xiàn)階段關(guān)于幼兒的心理健康教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)被廣泛落實(shí)到各個(gè)幼兒園的教學(xué)體系中，但心理健康教學(xué)主體仍舊以幼兒園教育為主，并沒有對家庭教育給予足夠關(guān)注及重視。心理健康區(qū)別于生理健康，多數(shù)生理上的問題能利用現(xiàn)代醫(yī)療快速解決，但心理疾病的潛在危害更大，所造成的后果也更為嚴(yán)重，往往需采用慢性的干預(yù)治療手段，且具備終生性[2]。當(dāng)幼兒發(fā)生心理問題時(shí)，極其不利于其后續(xù)的生活，此時(shí)僅依靠園內(nèi)力量并不能確保解決幼兒心理問題，還應(yīng)結(jié)合家庭的教育力量。

（二）教育質(zhì)量不佳

國內(nèi)幼兒園中普遍存在師資力量不足的現(xiàn)象，因此教學(xué)計(jì)劃并不能被100%落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，更多只表現(xiàn)在教學(xué)形式上，這便造成了幼兒心理教育的隨意性，不利于家園共育模式的實(shí)踐。幼兒的心理教育課程應(yīng)是持久的、緩慢的，構(gòu)建健康心理并不能一蹴而就，而持續(xù)性的不良教學(xué)將極大地影響幼兒教育教學(xué)質(zhì)量，因此盡快落實(shí)幼兒心理教育資源、技術(shù)，是幼兒園發(fā)展的必要過程。

（三）缺乏有效溝通

提出家園共育模式后，幼兒園將關(guān)注重點(diǎn)傾斜至家庭教育上，但具體過程中卻存在家長不清楚該如何進(jìn)行家庭心理干預(yù)等問題，這是園方與家庭的溝通方式不統(tǒng)一、內(nèi)容不一致等因素導(dǎo)致的。如果缺乏有效溝通，幼兒在園內(nèi)的實(shí)際心理發(fā)展?fàn)顩r便不能有效傳遞給家長，由此引發(fā)幼兒心理問題越來越嚴(yán)重的后果。而家長不能及時(shí)將幼兒在家中的生活狀態(tài)、心理變化反饋給教師，園內(nèi)心理輔導(dǎo)力量被閑置，家園共育模式變?yōu)榭諝ぁ?/p>

四、開展幼兒心理健康教育的思路

（一）從心開始

為避免幼兒在幼兒園教育期間產(chǎn)生不良心理，需要在開展幼兒心理健康教學(xué)時(shí)增強(qiáng)幼兒教師綜合素質(zhì)，提高其教育水平，進(jìn)而有效改善幼兒的心理健康。一名優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)做到細(xì)心、耐心和有責(zé)任心，從心開始，展開教學(xué)[3]。在教學(xué)溝通時(shí)，要細(xì)心觀察幼兒的行為動態(tài)，及時(shí)糾正幼兒的不良行為，通過與家庭成員溝通，規(guī)范幼兒行為準(zhǔn)則，讓幼兒發(fā)揮主動性，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)。耐心指導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，當(dāng)不良行為發(fā)生后，及時(shí)通知幼兒家長，讓幼兒在家庭與幼兒園等雙重教育環(huán)境下全身心健康成長。教育者要深知家園共育模式的重要性，有意識地促進(jìn)共育模式手段落實(shí)，建立與家長良好溝通的平臺，讓家園共育方式變得常態(tài)化。

（二）以愛為名

幼兒是脆弱的，但也是強(qiáng)大的，脆弱體現(xiàn)在身心未成熟、心智未健全，但強(qiáng)大的是幼兒的學(xué)習(xí)能力。據(jù)研究可知，嬰兒、幼兒時(shí)期的創(chuàng)造力及動手技巧遠(yuǎn)超成人，所以為保障幼兒心理，健康過渡到下一人生歷程，幼兒教師要以愛為名，關(guān)心愛護(hù)每一位幼兒。幼兒成長中各類生理、心理數(shù)據(jù)信息更迭較快，幼兒教師每日要帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行體能訓(xùn)練、知識傳授、娛樂互動等活動，所以為踐行家園共育模式，可將各類信息加以整理，每日反饋幼兒生活狀態(tài)，讓家長放心，也更加明確當(dāng)前家庭教育中所欠缺的部分，完善共育理念下的實(shí)踐。

五、家園共育模式下提高幼兒心理健康教育有效性的措施

（一）心理疏導(dǎo)辦法

家庭蘊(yùn)含巨大的教育能力，因此家庭需要對幼兒不良心理問題的處理起到現(xiàn)實(shí)幫助，發(fā)揮家長教育作用，提高幼兒心理健康水平?，F(xiàn)階段，幼兒園承擔(dān)了幼兒培養(yǎng)的絕大部分任務(wù)，這種不對等的教育模式不利于幼兒心理世界的完整，幼兒更加渴望得到的是家長的關(guān)愛，而此時(shí)家庭教育和學(xué)校教育嚴(yán)重不對等的情況持續(xù)下去，將影響幼兒正確“三觀”的建立，甚至產(chǎn)生爸爸、媽媽不愛自己的感受。

幼兒園將所發(fā)現(xiàn)的幼兒心理問題及時(shí)和家長加以溝通，并在校內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)心理疏導(dǎo)，以此減緩幼兒心理矛盾，但更重要的是，心理干預(yù)措施仍需要家庭教育進(jìn)行完善。幼兒園可采用招聘幼兒專業(yè)心理咨詢師、建立幼兒心理評測小組、定期評估幼兒心理動態(tài)等方式，讓幼兒感受到來自校園的愛。該階段應(yīng)與家庭教育相結(jié)合，幼兒園結(jié)合家長反饋的幼兒在家庭生活中的日常情緒展開針對性的心理疏導(dǎo)，改變幼兒不健康的心理狀態(tài)。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育手段

2020年初，全國幼兒園全面停課，在此背景下，網(wǎng)絡(luò)教育手段走進(jìn)了家園共育的教學(xué)模式中，因?yàn)榧韧逃匦姆旁诹擞變簣@的師資教學(xué)上，家庭教育巨大作用被遺忘，而網(wǎng)絡(luò)教育手段可充分發(fā)揮并體現(xiàn)出家庭教育的應(yīng)用優(yōu)勢。幼兒園通過搭建幼兒網(wǎng)絡(luò)教育平臺，將園內(nèi)資源分享給家長，而家長便可針對幼兒心理專家、幼兒教師對幼兒給出的心理評估報(bào)告，發(fā)現(xiàn)幼兒存在的不良心理癥結(jié)，由此便可高效改善幼兒的心理狀態(tài)。教師可在幼兒不在園內(nèi)學(xué)習(xí)期間開展精致的教育活動、吸睛的教育游戲，配合家長，讓幼兒在家中也能學(xué)習(xí)到心理健康課程，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教育模式。

（三）共育溝通機(jī)制

家園共育理念下，幼兒園教師應(yīng)和家長保持密切聯(lián)系，現(xiàn)今社會是高度集合下的信息化社會，因此幼兒園開發(fā)幼兒潛能、監(jiān)測心理變化得到的教學(xué)反饋應(yīng)和幼兒家庭實(shí)時(shí)對接，讓家長了解到每位孩子在幼兒園中的成長變化和心理成長軌跡。建立起有效的家園共育溝通體系，培養(yǎng)出幼兒完整的人格，經(jīng)由幼兒園的心理健康指導(dǎo)計(jì)劃，讓教師能在理論依據(jù)充足的條件下落實(shí)保持幼兒心理健康的教學(xué)目標(biāo)[4]。幼兒園與家長直接對接，可通過園內(nèi)定期檢測的幼兒心理報(bào)告、心理溝通活動等媒介，讓家長深入教學(xué)管理一線，及時(shí)了解幼兒的心理情況，排解其存在的心理認(rèn)知障礙。

綜上，幼兒教育事業(yè)直接影響我國未來發(fā)展，因此在幼兒教育階段便應(yīng)關(guān)注每位幼兒的心理健康狀態(tài)，確保幼兒能在早期樹立起正確的思想觀念，進(jìn)而影響其社會行為，讓幼兒盡早成為合格的祖國花朵。忽視家庭教育、教育質(zhì)量不佳、缺乏有效溝通的幼兒教育方式，將影響心理健康教育的成效。所以，應(yīng)秉持“從心開始”“以愛為名”的教育思路，通過心理疏導(dǎo)辦法、網(wǎng)絡(luò)教育手段、共育溝通機(jī)制、發(fā)展親子活動等措施，把幼兒園和家庭等兩個(gè)場景關(guān)聯(lián)起來，由此提升教育有效性，全面維護(hù)幼兒心理成長過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧.基于家園共育的幼兒心理健康教育有效性策略研究[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，40（6）：143-144.

[2]江柳芳.基于幼兒心理健康教育的家校合作有效策略研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（12）：88-90.

[3]王雪.家園共育促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的關(guān)系及對策[J].心理月刊，2018（9）：26-27.

[4]鐘小川.家庭教育對幼兒心理健康的導(dǎo)向作用研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，37（9）：73-75.

編輯 趙飛飛