微課在小學(xué)科學(xué)課堂中的創(chuàng)新應(yīng)用

郭旭春

摘 要：微課與學(xué)科教育之間的融合，是現(xiàn)階段教育教學(xué)信息化的集中體現(xiàn)，也在不同學(xué)科教育中展現(xiàn)出多元化的積極效能。作為小學(xué)科學(xué)教育工作者，應(yīng)該積極掌握微課教學(xué)模式，構(gòu)建更加理想的小學(xué)科學(xué)教學(xué)格局，以引導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)工作朝著更加高質(zhì)量的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)科學(xué)課堂;創(chuàng)新應(yīng)用

小學(xué)科學(xué)微課化，就是倡導(dǎo)結(jié)合小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來進(jìn)行優(yōu)化布局，確保形成關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的微課體系，以輔助實(shí)際的科學(xué)教育教學(xué)工作，引導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教育步入高質(zhì)量的狀態(tài)。

一、使用移動(dòng)終端，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)教學(xué)格局

隨著智能手機(jī)、平板智能終端的出現(xiàn)，其與人們生活與工作之間的聯(lián)系朝著更加密切的方向發(fā)展，很多小學(xué)生都有使用這些智能終端的條件和機(jī)會(huì)，因此可以積極將這些設(shè)備運(yùn)用到小學(xué)微課體系構(gòu)建中。以三年級下冊“種鳳仙花”課程學(xué)習(xí)為例，教師首先會(huì)在班級微信群中布置作業(yè)，設(shè)定對應(yīng)的任務(wù)單，然后將解剖鳳仙花的微課上傳到群文件中，鼓勵(lì)學(xué)生課前去學(xué)習(xí)這樣的解剖方法，然后依照自己的理解填寫群文件中的問卷。問卷可以很快反饋給教師，教師可以迅速了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。基于這樣的情況會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對花的整體觀察會(huì)成為遺漏點(diǎn)，并且在有序排列上也存在對應(yīng)的問題。面對這樣的問題，教師可以在課堂上隨機(jī)抽取對應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行解剖，要求其他學(xué)生對操作過程進(jìn)行觀察，看看操作上是否存在失誤，如果發(fā)現(xiàn)存在動(dòng)作上的問題，就積極指出來，然后步入更加理想的矯正格局。也就是說，移動(dòng)終端可以很好地成為小學(xué)科學(xué)微課的平臺(tái)，能夠引導(dǎo)小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)朝著更加自主性的方向發(fā)展。

二、巧用電子書包，發(fā)揮混合教學(xué)的效能

很多學(xué)校在教育教學(xué)中引入了電子書包，這使學(xué)科教育信息化朝著更加有效的方向發(fā)展，這也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)微課課程體系構(gòu)建的良好契機(jī)。因此，在將微課應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)課堂的時(shí)候，還可以積極發(fā)揮電子書包的效能，確保與微課教學(xué)模式產(chǎn)生更大的效能[1]。比如，小學(xué)科學(xué)“電磁鐵”知識中，實(shí)際內(nèi)容比較多，有電磁現(xiàn)象的章節(jié)，有認(rèn)識電磁鐵構(gòu)造的章節(jié)，有制作電磁鐵的章節(jié)，還有影響電磁鐵磁力大小因素的章節(jié)。電子書包與微課教學(xué)模式的融合方案如下：首先，投影展現(xiàn)電磁鐵的現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入到課堂探究狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生在電子書包中瀏覽對應(yīng)電磁鐵的微課內(nèi)容，掌握其制作技巧和組裝原理，接著運(yùn)用平板拍攝電磁鐵制作過程的圖片，開展對應(yīng)的磁力大小的探究實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師將學(xué)生的作品呈現(xiàn)出來，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位在線交流和溝通，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇研究的方向，可以是線圈松緊方面，可以是線圈方向方面，可以是線圈數(shù)量方面，可以是電池?cái)?shù)量方面。學(xué)生依照小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和自主探究，并且將實(shí)際探究過程上傳到平臺(tái)，教師可以借助研討區(qū)對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行歸結(jié)。從上述交互的過程中可以發(fā)現(xiàn)，使用微課可以更好地展現(xiàn)出自主性和交互性的特點(diǎn)，可以營造小學(xué)科學(xué)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，由此確保小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升[2]。

三、設(shè)定課程管理系統(tǒng)，進(jìn)入微課問題學(xué)習(xí)情境

以建構(gòu)主義教育理論為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對應(yīng)課程管理系統(tǒng)的構(gòu)建，由此生成對應(yīng)的信息化教育教學(xué)格局，這樣可以使微課問題的引導(dǎo)效能得以更好地發(fā)展，由此創(chuàng)設(shè)出來的小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)環(huán)境會(huì)更加優(yōu)質(zhì)。也就是說，在實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)微課化的過程中，還可以積極將這樣的課程管理系統(tǒng)運(yùn)用其中。我們可以以“洗衣服的學(xué)問”為例，本次課程內(nèi)容有著很強(qiáng)的生活氣息，是學(xué)生比較熟悉的，在這樣的章節(jié)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的問題分析能力和解決能力會(huì)得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。實(shí)際的教育教學(xué)步驟為：使用Moodle平臺(tái)的PBL網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，課前，教師進(jìn)入課程管理平臺(tái)，發(fā)布對應(yīng)的微課資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中衣服的污漬問題，學(xué)生會(huì)從這個(gè)問題入手來思考。在專題討論過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)洗衣服與洗滌用品之間存在關(guān)聯(lián)，與洗滌方法之間存在關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上依照學(xué)生興趣建立對應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以以現(xiàn)實(shí)調(diào)查和互聯(lián)網(wǎng)查找資料的方式來獲取更多的信息。此環(huán)節(jié)學(xué)生需要將自己的調(diào)研報(bào)告、查找的資料上傳到平臺(tái)，這樣教師就可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上對實(shí)際的操作步驟進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去控制變量，去進(jìn)行對應(yīng)數(shù)據(jù)信息的獲取，由此驗(yàn)證結(jié)論，并且將最終的結(jié)論反饋到平臺(tái)上。教師會(huì)在平臺(tái)上對整個(gè)探究過程和成果進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較，然后解決課堂上遇到的各種疑問，這樣學(xué)生就可以體驗(yàn)到科學(xué)與生活之間的關(guān)系，繼而能夠?qū)茖W(xué)學(xué)科保持更加持久的興趣。由此可見，這樣的課程管理系統(tǒng)可以成為微課融入小學(xué)科學(xué)課堂的重要路徑之一[3]。

四、結(jié)語

微課可以在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其樹立正確的科學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值觀。在不同的教育教學(xué)架構(gòu)中，微課的使用方式是不同的，對于小學(xué)科學(xué)教育工作者而言，需要不斷提升自身的信息素養(yǎng)，強(qiáng)化使用移動(dòng)端、電子書包和管理系統(tǒng)的技能，繼而更好地發(fā)揮其在構(gòu)建小學(xué)科學(xué)微課體系中的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小倩.微課在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（23）：122-123.

[2]萬志永.基于微課的小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂案例研究：以小學(xué)科學(xué)《充氣玩具里的科學(xué)》為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（24）：52-53.

[3]蘭美玲，蔡堅(jiān)勇，朱小欽，等.微課在小學(xué)科學(xué)課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（23）：122-124，129.

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