結(jié)構(gòu)化教學(xué)：小學(xué)敘事性文本教學(xué)中思維導(dǎo)圖的建構(gòu)策略

萬新花

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中敘事功能為主的文章在語文教材中占比較大。敘事性文本教學(xué)要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生理清故事內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懽魇址ǎ瑥亩箤W(xué)生能夠更加深刻地理解文本內(nèi)容。但由于小學(xué)生年齡偏小，對(duì)教材的理解能力往往較差，所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中增加思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生在腦海中根據(jù)思維導(dǎo)圖構(gòu)建文本邏輯，形成敘事性文本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化教學(xué);敘事性文本;思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是采用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，將復(fù)雜的信息優(yōu)化以便于學(xué)生理解的教學(xué)工具。特別是小學(xué)生年齡偏小，對(duì)知識(shí)的理解能力不足，靈活地利用思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。目前，小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的使用還較為刻板，無法幫助學(xué)生提升閱讀思維，在無形中反而變成了學(xué)生的一種學(xué)習(xí)壓力。本文通過研究在小學(xué)敘事性文本教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，力求提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

一、利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)敘事性文本教學(xué)

敘事性文本是以講述事情為主要表達(dá)方式的一種教學(xué)文本，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解故事的梗概，并且能夠根據(jù)自己的印象敘述人物特點(diǎn)和故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生說出自己的內(nèi)心情感，從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)文本的印象與理解。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師往往占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。這樣的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的個(gè)體差異?！皶x百遍，其義自見。”教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以學(xué)生為主，為學(xué)生提供充分的想象空間。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是采用圖文并用方式將文章中的各個(gè)主題關(guān)系用層級(jí)圖形的方式表現(xiàn)出來，將與主題有關(guān)的詞和圖像顏色等建立記憶鏈接，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的左右腦機(jī)能，利用學(xué)生的思維、記憶幫助學(xué)生在科學(xué)與藝術(shù)邏輯與想象之間達(dá)到平衡發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。所以，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變教學(xué)觀，合理利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)敘事性文本的情節(jié)發(fā)展、人物形象塑造、情感變化的教學(xué)策略。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過敘事性文本制作思維導(dǎo)圖

敘事性文本往往包含故事情節(jié)、人物形象、情感思路三個(gè)方面。所以教師可以根據(jù)這三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。

首先，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理清故事情節(jié)，總結(jié)關(guān)鍵點(diǎn)，把各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)串聯(lián)起來，才能夠形成一個(gè)完整的故事體系。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來理解文章的故事情節(jié)，但是由于小學(xué)生年齡偏小，還不具備獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖的能力，所以需要教師從側(cè)面加以引導(dǎo)。教師根據(jù)故事情節(jié)梳理出故事發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生去填充關(guān)鍵點(diǎn)之間的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在腦海中形成思維導(dǎo)圖。

敘事性文本中的故事情節(jié)是由一個(gè)個(gè)故事人物組建起來的，有的時(shí)候由于故事人物較多導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法理解故事的發(fā)展。所以，教師在教學(xué)過程中也需要梳理故事情節(jié)中人物的關(guān)系，幫助學(xué)生理解在敘事文本中哪一個(gè)人物具體做了什么樣的事，提高學(xué)生對(duì)敘事性文本的理解能力。

敘事性文本除了為讀者展現(xiàn)人物魅力和故事情節(jié)以外，也是抒發(fā)作者思想情感的主要方式。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)從作者的內(nèi)心情感出發(fā)，結(jié)合時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建作者的思想情感思維導(dǎo)圖。抓住文章中的思想變化，使學(xué)生能夠更加充分地把握作者的寫作內(nèi)涵，促使學(xué)生從思想上把握文本內(nèi)容。

三、利用思維導(dǎo)圖重構(gòu)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀策略

在小學(xué)敘事性文本課堂教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)中教師往往讓學(xué)生通讀全文，對(duì)文章有大致的理解，這樣的預(yù)習(xí)方式學(xué)生印象不深，對(duì)教學(xué)沒有太大作用。如果學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)自我描繪思維導(dǎo)圖則說明學(xué)生對(duì)敘事性文本已經(jīng)有了一定的見解，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中也會(huì)由于對(duì)文本的不理解而出現(xiàn)一些問題，促使學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進(jìn)入課堂，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖增加課堂師生交流機(jī)會(huì)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師往往占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生與教師處于上下級(jí)關(guān)系，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以在教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行解讀，也可以讓學(xué)生通過自己繪制的思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述。這樣能夠考查學(xué)生對(duì)文本的理解和掌握程度，教師能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足之處。同時(shí)也可以讓學(xué)生分享自己的思維導(dǎo)圖繪制過程，總結(jié)與他人思維導(dǎo)圖的不同之處。增加學(xué)生之間的交流，通過他人的思維導(dǎo)圖取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、深刻地理解課文。

利用思維導(dǎo)圖高效復(fù)習(xí)理解課文，由于學(xué)生是自己繪制的思維導(dǎo)圖，所以對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容印象極為深刻，所以教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容填充，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。鼓勵(lì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中寫下自己對(duì)文本的理解和看法，增強(qiáng)學(xué)生的思想表達(dá)能力。經(jīng)過學(xué)生填充的思維導(dǎo)圖也變成了一份非常詳細(xì)的學(xué)習(xí)筆記，在復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖對(duì)課文的主要內(nèi)容和思想一目了然，節(jié)省了學(xué)生復(fù)習(xí)查閱的時(shí)間，提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

隨著教學(xué)改革的不斷深化，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，靈活利用思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生更加深刻、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)涵，同時(shí)通過思維導(dǎo)圖強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果，增強(qiáng)師生交流，提高復(fù)習(xí)效率，重構(gòu)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀策略。學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建系統(tǒng)化思考模式，促使學(xué)生核心素養(yǎng)高速發(fā)展。

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編輯 溫雪蓮