鞏盈霞
摘 要:讀寫結(jié)合對于小學(xué)生閱讀和寫作水平的提升非常有效,同時還能促進其語言表達能力、文學(xué)素養(yǎng)水平、審美能力等的提升。在小學(xué)語文教學(xué)中有效運用讀寫結(jié)合策略,通過以讀促寫、以寫帶讀等方式能夠促進小學(xué)生讀寫能力的雙重提升。
關(guān)鍵詞:閱讀;寫作;讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;有效運用
讀寫結(jié)合通過將文本的語言內(nèi)容與形式進行統(tǒng)一,進而借助由讀到寫、以寫促讀這種雙向互動模式來促進小學(xué)生讀寫能力的雙重發(fā)展。語文教材中的文本具有內(nèi)容和形式這兩個方面的意義,因此,語文教師在教學(xué)時不僅要讓小學(xué)生了解課文中都寫了什么,還應(yīng)讓其了解該文是怎么寫出來的,這樣小學(xué)生才會對“怎么寫文章”有一個清晰的認識。此外,教師在閱讀教學(xué)時,既要引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注文章中的語言內(nèi)容,同時也要讓其關(guān)注文章中的語言文字運用情況,并引導(dǎo)其分析文章中的語言表達方法,其后再對小學(xué)生的語言文字運用能力進行訓(xùn)練,以此獲得良好的讀寫結(jié)合效果。
一、加強文本細讀,指導(dǎo)寫作方法
小學(xué)生寫作水平的提升需要以大量的文本閱讀為基礎(chǔ),小學(xué)生通過文本閱讀可以積累詞匯量、提升表達技巧,同時也能促進自身人文素養(yǎng)的提升。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加強文本細讀,借此積累優(yōu)質(zhì)素材,同時還要在閱讀分析文本的過程中指導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的寫作方法和技巧,通過這種方式可以有效促進小學(xué)生寫作水平的提升。小學(xué)語文教師應(yīng)仔細研讀教材中的各個文本,找準讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵契合點,并且結(jié)合文本內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,適時推進以讀促寫教學(xué),為促進小學(xué)生習(xí)作水平的提升打好基礎(chǔ)。以《鋪滿金色巴掌的水泥道》的閱讀教學(xué)為例,這篇課文語言優(yōu)美又充滿童趣,讀起來流暢而又生動,非常受小學(xué)生的歡迎。教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生仔細研讀課文,通過對文中關(guān)鍵字、詞、句、段的分析,讓小學(xué)生感受課文中語言文字的精妙運用,并且體會作者在寫作過程中運用了哪些表達方法、寫作技巧等,以此促進其寫作能力的提升。
二、剖析學(xué)生習(xí)作,提升閱讀教學(xué)針對性
小學(xué)生接觸寫作的時間較短,詞匯量不足,寫作表達時口語化現(xiàn)象嚴重,而且表達方式也相對單一,整個行文結(jié)構(gòu)比較松散;還有部分小學(xué)生寫出的作文如同流水賬,內(nèi)容表述不清還缺乏真情實感。針對這種情況,教師應(yīng)當(dāng)仔細分析小學(xué)生都有哪些寫作缺陷,通過對其習(xí)作進行深入剖析,以問題為導(dǎo)向開展閱讀教學(xué)活動,讓小學(xué)生通過有針對性的閱讀學(xué)習(xí)來彌補自身的寫作缺陷,從而促進其寫作水平的有效提升。以《秋天的雨》的閱讀教學(xué)為例,在讓小學(xué)生細讀文本之前,可讓其先寫一篇以“秋天的雨”為主題的小作文,記敘自己對“秋天的雨”的印象。為了喚醒學(xué)生的寫作靈感,教師還可以為其播放一個展現(xiàn)秋天下雨場景的小視頻。完成寫作練習(xí)后,教師可對小學(xué)生的習(xí)作進行詳細的剖析,并且要求小學(xué)生將自己的作文與課文比照,學(xué)習(xí)課文中的寫作方法和技巧。學(xué)完課文之后,教師還可以讓小學(xué)生重新寫一篇同主題的小作文,讓其能夠?qū)⒆约涸谡n文中學(xué)到的一些語言表達方法、寫作手法等應(yīng)用到寫作中,進一步提升讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。
三、拓展閱讀資源,豐富讀寫素材
“書讀百遍,其義自見?!毕胍行嵘W(xué)生的讀寫能力,單純依靠課內(nèi)閱讀稍顯不足,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生拓展閱讀資源,在課外閱讀的過程中積累更多的讀寫素材。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗不足,難以分辨課外閱讀資料的優(yōu)劣,教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為其推薦一些合適的課外閱讀資源。比如,在學(xué)完《鋪滿金色巴掌的水泥道》后,可以推薦其讀一下張秋生的童話集《小巴掌童話》,并且讓小學(xué)生在讀完之后嘗試寫一下讀后感,將自己的閱讀感受記錄下來,通過這種方式也能實現(xiàn)“以讀促寫”的目的。此外,教師還可以培養(yǎng)小學(xué)生寫閱讀筆記的習(xí)慣,鼓勵小學(xué)生在讀完一篇課文或者是課外書后,隨手寫下閱讀筆記,可以是三言兩語、三句五句,也可以是一篇小作文。這種方式有助于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣,促使其自主閱讀更多的美文、童話等,同時也能促進其寫作能力的提升。
四、強化讀寫結(jié)合意識,培養(yǎng)讀寫習(xí)慣
語文課程本身就是讀寫結(jié)合的產(chǎn)物,其表現(xiàn)形式為字、詞、段、篇,應(yīng)用方式則是聽、說、讀、寫,教學(xué)同樣也要以此為重點,因此教師應(yīng)當(dāng)強化自身讀寫結(jié)合的教學(xué)意識,并且?guī)椭W(xué)生養(yǎng)成“讀書必動筆”的讀寫習(xí)慣,為讀寫結(jié)合教學(xué)的有效開展奠定良好的基礎(chǔ)條件。此外,教師運用讀寫結(jié)合方式開展語文教學(xué)活動時,應(yīng)當(dāng)對讀寫時間進行科學(xué)合理的分配,讓小學(xué)生既要讀好也要寫好,這樣才能保證讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。
綜上所述,讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用能夠促進小學(xué)生閱讀和寫作能力的顯著提升。在教學(xué)過程中,教師要注意指導(dǎo)小學(xué)生加強文本細讀,還要剖析學(xué)生習(xí)作、拓展閱讀資源、培養(yǎng)讀寫習(xí)慣,這樣才能提升讀寫教學(xué)的效果。教師還應(yīng)在教學(xué)實踐的過程中,探索更多讀寫結(jié)合的有效運用方法,保證小學(xué)語文教學(xué)水平的提升。
參考文獻:
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編輯 溫雪蓮