淺談小學(xué)語文低年級古詩詞教學(xué)策略研究

馬吉祥

摘 要：近年來，受新課改的深入影響，古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中的地位逐漸上升，引起了小學(xué)語文教師對古詩詞教學(xué)的高度重視。對于古詩詞的學(xué)習(xí)，不僅能提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能在一定程度上拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生學(xué)到更深入的文化知識。小學(xué)階段的古詩詞內(nèi)容相對簡單，但教師依然要不斷采取有效的教學(xué)手段，注重自身的授課方式，使小學(xué)生更容易接受古詩詞。在此，針對小學(xué)低年級古詩詞教學(xué)的有關(guān)策略進(jìn)行詳細(xì)的分析與探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;古詩詞;小學(xué)語文;低年級;研究

現(xiàn)階段，對處在小學(xué)低年級階段的學(xué)生而言，由于他們受到自身年齡的限制，心智與思維都尚未成熟，并且接受知識的能力也相對薄弱。對這一階段的學(xué)生，教師在開展實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)，必須要注重教學(xué)方法的靈活使用，不斷培養(yǎng)小學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩詞的濃厚興趣，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以有效提升，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。

一、借助問題引導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣與熱情

眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，無論學(xué)習(xí)任何學(xué)科，必須要對其充滿濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。雖然小學(xué)語文中的古詩詞難度較低，但對于低年級階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來還是有一定難度的，對其中的很多知識內(nèi)容都無法進(jìn)行深入的理解，所以，小學(xué)語文教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。由于小學(xué)低年級學(xué)生年齡較小，對任何新鮮事物都充滿著好奇，并且他們自身具有活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，很難將注意力長時(shí)間地集中在課堂上，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。這就需要教師采取有效的教學(xué)手段，充分借助問題引導(dǎo)教學(xué)形式，在課堂教學(xué)之前，教師可以向?qū)W生提問一個(gè)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題，在激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考的同時(shí)，更好地吸引了學(xué)生的注意力。例如，在對《詠柳》這首古詩進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以針對其中的“不知細(xì)葉誰裁出”這一句古詩，向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)問題的提問，由于小學(xué)生有著一定的好奇心，所以就會(huì)迫切地想要知道答案，這樣就可以使學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中，從而進(jìn)行接下來的教學(xué)內(nèi)容。通過這種教學(xué)方式，不僅能加深學(xué)生對相關(guān)知識的深刻理解，還會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣與積極性，使學(xué)生在回答問題的過程中充分地感受到成就感，進(jìn)而促使小學(xué)語文古詩詞課堂的教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升。

二、不斷培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的誦讀能力

對古詩詞的熟練誦讀，是學(xué)習(xí)古詩詞的重要前提，也是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)階段。由于小學(xué)低年級學(xué)生沒有足夠的知識儲(chǔ)備量，沒有認(rèn)識更多的文字，所以在對古詩詞誦讀的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到很多陌生的字，這是在小學(xué)低年級古詩詞課堂教學(xué)中普遍存在的問題。對此，小學(xué)語文教師必須要不斷培養(yǎng)小學(xué)生對古詩詞熟練誦讀的能力，而最重要的就是要熟練掌握其中的字詞，要明確字詞的正確讀法，而在培養(yǎng)學(xué)生誦讀的過程中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定不同的閱讀形式，從而保證每個(gè)學(xué)生都能參與到閱讀教學(xué)中，更好地提升學(xué)生的誦讀能力。教師可以不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群讀，通過群讀的閱讀方式，不僅可以為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，還能在群讀過程中，更好地糾正文字的讀音，在學(xué)生對古詩詞有了初步了解后，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行反復(fù)的閱讀，使學(xué)生能更好地掌握古詩詞誦讀的語感，同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化對古詩詞誦讀的感覺。

三、不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，他們的思維方式都比較固定，無法對相關(guān)知識進(jìn)行更加深入的探討，對于古詩詞中相對復(fù)雜抽象的內(nèi)容，他們不能進(jìn)行更好的想象。古詩詞是詩人通過語句來描繪景象或抒發(fā)自身的情感。古詩詞教學(xué)與現(xiàn)代文章教學(xué)有著相同之處，都可以通過設(shè)立情境來幫助學(xué)生加強(qiáng)對文本的理解程度。在低年級語文古詩詞教學(xué)課堂中，教師也可以通過生動(dòng)的語言以及多媒體設(shè)備的輔助，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)。

這就需要小學(xué)語文教師不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將相對復(fù)雜抽象的知識變得更加生動(dòng)形象，進(jìn)而使學(xué)生能更加直觀地感受古詩詞的知識內(nèi)容，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在對《望洞庭》這首古詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，語文教師可以充分借助多媒體，為學(xué)生播放一些與洞庭湖相關(guān)的圖片、視頻，使學(xué)生充分地體會(huì)到洞庭湖的優(yōu)美景色，進(jìn)而對古詩詞進(jìn)行更好的掌握與理解。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，還可以讓學(xué)生真切地感受到古詩詞的文化魅力。進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極主動(dòng)性得到有效的增強(qiáng)。

總體來說，在小學(xué)語文教學(xué)中，想要更好地開展古詩詞教學(xué)，小學(xué)語文教師就必須不斷地采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，使學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，教師還要靈活地運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過對古詩詞的學(xué)習(xí)，可以使小學(xué)生充分地感受到中華文化的魅力，同時(shí)還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到整體的提升。

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編輯 趙文靜