淺議探究式教學在高中數(shù)學教學中的實踐應用

張釗然

摘 要：以往的教學過程中，高中數(shù)學老師側重對學生灌輸知識，致使學生沒有對知識進行深層理解，沒有重視學生獨立思考能力、自主學習能力及知識運用能力的提升。這樣的教學模式滿足不了學生的學習需求，學生的全面發(fā)展得不到有效發(fā)揮，這就使得高中數(shù)學教學得不到有效提升。探究式教學在高中數(shù)學教學過程中的實踐及運用能夠克服、彌補這些不足。

關鍵詞：探究式教學;高中數(shù)學教學;實踐應用

在教學過程中，數(shù)學作為高中階段一門非常重要的學科，它對于提升學生的邏輯思維能力、分析問題能力及解決問題能力等方面有著非常重要的意義。隨著素質教育理念和新課程改革的日益深入，學習成績不能作為衡量學生學習能力的唯一準則，而應將增強學生的自主學習能力、實踐操作能力、合作學習能力及探究學習能力等全面發(fā)展的能力作為高中數(shù)學教學的核心目標。高中數(shù)學老師要認真思考轉變教學觀念，努力深化及落實探究式教學在高中數(shù)學教學中的實踐運用。

一、在實際教學過程中，教師要善于提出啟發(fā)性的問題，引導學生轉換思維

在實際教學過程中，提出問題一般是教師教學的起點，可以通過問題來了解學生對知識的掌握情況。它也是學生學習的最終目標，是把所學數(shù)學知識加以運用的過程。高中數(shù)學老師要重視問題的重要性，教師要依據(jù)教學的知識內容對學生提出啟發(fā)性與探究性的問題，使問題可以啟發(fā)學生的求知欲望與探究欲望，把所學理論知識轉化為學生分析問題與解決問題的具體思維，使學生的探究能力得到增強。

例如，教學“任意角的三角函數(shù)”過程中，老師為了激發(fā)學生思考的積極性，以問題作為啟發(fā)點，引導學生轉換思維，圍繞學生以前學過的三角函數(shù)展開問題探究活動，所提問題是這樣的：哪位學生知道正弦、余弦、正切三者之間存在什么關系呢？等到學生回憶起三角函數(shù)的特點之后，再提出與任意角有關的問題，像這樣的問題：同學們，有誰知道任意角的三角函數(shù)怎樣定義呢？問題剛提出之后，學生依據(jù)三角函數(shù)做出判斷，很快把思維全部投入到問題的探索中來。這樣一來，在高中數(shù)學教學過程中，老師通過提出啟發(fā)性的問題，使得學生的思維進行轉換，啟發(fā)了學生的探究主動性，激活了學生的思維能力，提升了學生的探究能力，使得高中數(shù)學教學效率得到增強。

二、在實際教學過程中，教師要開展小組學習性探究活動，發(fā)揮學生的主體作用

之前的高中數(shù)學教學過程中，老師掌握著課堂的主動權。學生只是被動地接受知識，他們在課堂中的參與度很低。在實際教學過程中，小組合作學習能夠使得學生的主體地位充分發(fā)揮出來，啟發(fā)學生的學習興致。高中數(shù)學老師在問題提出之后，把全班學生依據(jù)他們各自的學習能力進行5～6人為小組的學習活動，使學生在小組內充分地展開討論及交流，討論問題產生的原因及解決的方法，真正使學生成為學習的主人，然后進行深入的探究活動，整個數(shù)學課堂處于活躍的氛圍當中。

例如，教學“導數(shù)在研究函數(shù)中的應用”知識點時，老師為了體現(xiàn)學生在教學中的主體性，在課堂中，老師并沒有直接授課，而是把學生進行分組，讓全班學生以6人為單位小組開展任務探究學習，探究任務是這樣設計的：怎樣定義導數(shù)的單調性呢？導數(shù)與函數(shù)的單調性之間有什么聯(lián)系嗎？任務分配之后，小組成員之間很快進行了熱烈的討論，討論過程中，學生都勇于表達自己的想法與意見，當組內其他學生敘述時，聽的學生可以拿筆記錄，沒一會兒，學生就會得出結論。如此一來，在高中數(shù)學教學過程中，通過小組學習性探究活動，學生在教學中的主體地位發(fā)揮了出來，提升了學生的學習效率。

三、在實際教學過程中，教師要進行創(chuàng)新性探究模式教學，樹立學生的創(chuàng)新觀念

在高中數(shù)學教學過程中，高中數(shù)學會涉及很多方面的知識內容，針對同一道題也會有很多不同的解法。以往教學過程中，老師一般只重視答案，常常忽視學生的探究過程，這就使得學生的思維受到束縛。因此，高中數(shù)學老師要依據(jù)數(shù)學的特殊性，開展創(chuàng)新性探究模式教學。哪怕是具體的題目或者知識點，也要能啟發(fā)學生進行發(fā)散思維，使得他們能夠從不同角度尋找思考問題的解決方法，老師要教給學生多種解題方法與思路，樹立學生的創(chuàng)新觀念，使得學生達到觸類旁通、舉一反三的效果。

例如，進行“等差數(shù)列的前n項和”教學時，老師為了樹立學生的創(chuàng)新觀念，采用了由特殊到一般、從具體到抽象的教學方式，運用數(shù)形結合、類比歸納的思想層層深入地進行教學活動，當學生對等差數(shù)列前n項和了解之后，老師再以問題為切入點，使學生進行作答，在解答過程中，老師讓學生選用多種解題方法及思路作答。如此，在高中數(shù)學教學過程中，老師通過創(chuàng)新性探究模式教學，使得學生樹立起創(chuàng)新意識。

總的來說，在高中數(shù)學教學中，探究式教學適應了新課改的發(fā)展趨勢，它能夠促進學生的全面發(fā)展。高中數(shù)學老師要擺脫以往教學觀念的羈絆，切實把探究式教學模式在高中數(shù)學教學過程中落到實處，提高學生綜合方面的能力，使學生得到全面發(fā)展，最終使得數(shù)學教學質量得到提升。

參考文獻：

[1]顧戰(zhàn)國.淺談探究式教學在高中數(shù)學教學中的應用[J].教育教學論壇，2011.

[2]葉奮.關于高中數(shù)學探究式教學模式的研究[J].學周刊，2018.

編輯 溫雪蓮