高階思維在初中英語(yǔ)閱讀第二課時(shí)中的運(yùn)用

摘 要：英語(yǔ)閱讀第二課時(shí)以第一課時(shí)為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，去體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)新知識(shí)。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性，幫助學(xué)生塑造良好的人格，這是新課程改革和素質(zhì)教育的重要要求。

關(guān)鍵詞：閱讀第二課時(shí);高階思維;探究式學(xué)習(xí)

當(dāng)前，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)越來(lái)越重視，尤其是對(duì)于學(xué)生的高階思維能力方面的培養(yǎng)。高階思維對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。而在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力具有重要的作用，因而需要我們堅(jiān)持科學(xué)合理的培養(yǎng)原則，采取必要的措施，結(jié)合閱讀教學(xué)活動(dòng)中的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)來(lái)循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的高階思維能力。本文以牛津英語(yǔ)8A第二單元閱讀第二課時(shí)為例，闡述如何在平時(shí)的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

語(yǔ)篇是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位。在備課的過(guò)程中，需認(rèn)真研讀語(yǔ)篇，并貫穿思維能力的培養(yǎng)，如研讀主題、分析歸納文本、推測(cè)作者意圖、分析作者觀點(diǎn)及寫作手法、挖掘文化的意義價(jià)值等。在本文中，將一一介紹并分析本節(jié)課的備課和教學(xué)意圖。

首先這是閱讀的第二課時(shí)，因此要利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生再次梳理文章的篇章結(jié)構(gòu)，建立文章的基本“骨架”。接下來(lái)分析解讀句型，給“骨架”添加“骨血”。在講到Nancy的學(xué)校生活時(shí)，通過(guò)下文“Boys and girls have lessons together”理解上文中mixed的含義。引導(dǎo)學(xué)生利用上下文理解生詞。單詞要在文章中才能產(chǎn)生意義。在幫助學(xué)生理解foreign languages時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：Nancy is a British girl. To her， French is a foreign language. But to us， English is a foreign language.利用情境幫助學(xué)生理解語(yǔ)言、加深印象。 在讀到“Learning foreign languages is fun”時(shí)，引申：Why does Nancy think learning foreign language is fun？幫助學(xué)生明白：Although learning a foreign language is hard work， it is fun if you get good grades. It is also fun to learn more about other countries.讓學(xué)生明白，語(yǔ)言學(xué)習(xí)雖苦，但學(xué)好之后，能夠帶來(lái)更大的樂(lè)趣和好處。以此進(jìn)行情感的滲透和激勵(lì)。在讀到“Time seems to go faster”時(shí)，讓學(xué)生思考：Does time really go faster？如果學(xué)生不會(huì)說(shuō)，可以繼續(xù)引導(dǎo)：Does time really go faster if we do something boring？學(xué)生立刻明白Nancy說(shuō)這句話所表達(dá)的感受。不是所有的喜歡都只能是like，love等空洞的詞語(yǔ)。通過(guò)閱讀讓學(xué)生知道，我們可以通過(guò)其他的語(yǔ)言來(lái)讓別人“看到”我們的感受，這就是語(yǔ)言的魅力，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。最后引導(dǎo)學(xué)生思考：What do you think about the Reading Week in Nancys school？幫助學(xué)生明白閱讀以及閱讀周的好處。

在講到John的學(xué)校生活時(shí)，著重介紹了buddy club， 引出：If John goes into the higher grade， do you think he will do the same thing as Tony？Why？讓學(xué)生明白什么樣的人會(huì)成為我們的heroes，是那些在困難時(shí)期能夠施以援手的人。同時(shí)，因?yàn)榘駱拥囊I(lǐng)，好的事情也會(huì)傳承，會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生愿意幫助他人。最后，兩篇文章學(xué)完之后讓學(xué)生討論兩種學(xué)校生活他們更喜歡哪一種，并給出理由。引導(dǎo)學(xué)生靈活地利用所學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)感受。并且，比較我們的學(xué)校生活和Nancy，John的學(xué)校生活的區(qū)別，引導(dǎo)他們明白學(xué)校生活的意義。這樣能夠讓學(xué)生更好地知道，學(xué)校是一個(gè)發(fā)展自我以及與人溝通、交往的好地方。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)—反思—再設(shè)計(jì)，注意通過(guò)不斷的反饋來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生在本堂課中既可以梳理已了解的相關(guān)知識(shí)，又能整理課堂所學(xué)的新知識(shí)，形成一定的遷移，從而通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)增強(qiáng)高階思維能力。

文章中有許多語(yǔ)句可以引申并引發(fā)思考。老師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，探討、分析并理解作者意圖，引發(fā)學(xué)生的自省，激發(fā)深層次的學(xué)習(xí)。此外，在現(xiàn)如今的英語(yǔ)考試中，閱讀理解分值占比較高。而學(xué)生閱讀部分得分率較低的地方恰恰在于：分析推斷題，概括全文大意，加標(biāo)題，加句子，比對(duì)信息、篩選信息等。這些題目對(duì)學(xué)生綜合理解和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力要求較高，更需要我們教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中增強(qiáng)高階思維能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生分析、綜合、評(píng)判的能力。這也是課程改革的核心要求。

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作者簡(jiǎn)介：黃玲（1982—），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，本科，中教一級(jí)，英語(yǔ)教師。

編輯 常超波