淺談初中生物教學中后進生的轉化策略

王學民

摘 要：素質教育背景下，要求教師在教學過程中不僅要注重優(yōu)秀生的培養(yǎng)，還需要加強對后進生的教育，有針對性地對后進生進行思想轉化，促進后進生的身心健康發(fā)展。闡述了初中生物學科中后進生形成的主要原因，并依據(jù)實際的教學現(xiàn)狀提出了初中生物后進生轉化的解決策略。

關鍵詞：初中生物;后進生轉化;教學策略

一、初中生物學科中后進生形成的主要原因

（一）主觀原因

隨著新課程教學改革進程的不斷推進，教學中教師更加關注學生的個性化差異，并針對學生的不同學習能力與認知水平，為學生實施分層教學，實現(xiàn)因材施教的良好教學效果。在此過程中，教育工作者應該更加關注學科后進生，積極培養(yǎng)后進生的學習興趣與自信心。但是，就目前我國初中生物教學實踐中的現(xiàn)狀來看，很多學生與教師在主觀思想方面對后進生存在較為片面的認識。

一方面，從學生的角度來講，學習生物相對困難的學生往往被其他學生、教師與家長統(tǒng)稱為“后進生”，這在一定程度上給后進生的心理帶來了沉重的心理壓力與包袱，從而使其逐漸喪失了對生物課程教學內容的學習興趣與積極性。久而久之，學生就會對生物這門學科產生畏懼與抵觸心理。再加上，學生由小學升入初中后，教學思想與教學模式的轉變，讓其很難適應，雖然生物為一門新學科，但是與以前學過的知識都是環(huán)環(huán)相扣的，如果沒有形成良好的學習習慣，基礎知識不扎實，會給后續(xù)的其他教學內容學習帶來更大的挑戰(zhàn)，這也是學生學習自信心不足、缺乏學習興趣的主要原因之一。對于初中生來說，他們的身心發(fā)展規(guī)律與認知水平等決定了其生物學科學習的最終結果。如果學生在此過程中沒有堅強的學習毅力、適應能力差，幾節(jié)課下來就會跟不上集體的學習節(jié)奏，繼而發(fā)展成為生物后進生。

另一方面，從教師的角度來講，大多數(shù)教師普遍認為后進生的學習成績差，升學無望，這也直接反映了現(xiàn)代教育思想與行為中的弊端，教師對學生的這種教學心態(tài)，直接導致后進生失去了學習自信心，甚至直接放棄了對生物學科的學習[1]。另外，初中生物課堂中教學形式單一、學習方法指導不夠完善，導致學生的學習效率低，這也是導致學生生物成績欠佳的原因之一，教師多次反復地對學生進行消極評價，忽視了對后進生的非智力因素培養(yǎng)，造成學生的消極情感體驗長時間處在這種學習壓力下，學生的學習潛能與智能得不到良好的調動，學習專注力與學習技巧都不夠完備。同時，課堂教學氛圍死板、枯燥，學生與教師之間的教學互動較少，導致學生不能有效形成生物學習的有效思維，這也是導致大量生物后進生存在的原因。

（二）客觀原因

初中生物課程的特殊性決定了學生只有依靠勤學苦練才能夠有效掌握其教學內容與知識。但是，現(xiàn)階段很多初中學校為了追求升學率，片面地追求教學結果，不重視對學生素養(yǎng)能力的培養(yǎng)[2]。再加上初中生物的教學內容較為繁雜，學習任務較重，一言堂的教學模式已經(jīng)不能滿足學生的學習需求。教師的教學專業(yè)化水平不足，不能為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，學生的信息接受能力不足，導致學生的學習實踐經(jīng)驗與學習方法技巧缺失，大大增加了初中生物后進生的存在。

二、初中生物教學中后進生的轉化策略

（一）培養(yǎng)后進生的學習興趣，有效激發(fā)學生的參與積極性

素質教育背景下，教師應該在初中生物教學課堂中充分尊重學生的教學主體地位，積極發(fā)揮生物學科的課程特點，將生物教學內容以更加直觀、具體、趣味的形式展示給學生，有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生自主參與教學實踐活動的積極性，有效增強初中生物課程實驗教學的直觀性與有效性。通常情況下，傳統(tǒng)生物課堂中教學氛圍較為死板、枯燥乏味，這就導致生物后進生在課堂中養(yǎng)成不良的學習習慣。比如，注意力不集中、開小差或者直接趴在桌子上睡覺，對教師所講授的教學內容不感興趣，不主動參與教學實驗活動等[3]。為了有效解決這種教學現(xiàn)狀，教師在實際的教學實踐中認真鉆研教材，充分挖掘生物教材中的有效資源，并以學生的性格特點、學習認知水平、興趣愛好為主要的教學內容課程設計依據(jù)，借助于網(wǎng)絡資源、信息技術教學手段等進行教學知識的拓展與延伸。通過聲文并茂的教學內容與形式向學生展示動態(tài)、立體的全方位教學視聽效果，讓學生通過觀看視頻、動畫等有效集中課堂注意力，緊跟教師的教學引導，有效提升生物課堂教學有效性。在此過程中，學生通過動態(tài)的、立體的教學課件與資源能夠更加輕松地理解與掌握抽象難懂的生物教學知識內涵，有效彌補了傳統(tǒng)生物課堂中采用掛圖、模型以及標本等枯燥乏味的教學模板，讓整個課堂充滿活力與生機，如此一來，不僅大大激發(fā)了學生的學習興趣，還能夠讓學生自主地參與教學實踐活動，有效提升學生的學習質量與效率[4]。

（二）創(chuàng)新教學形式，引導學生形成良好的學習習慣與正確的學習方法技巧

通常情況下，學習成績不理想的學生很懼怕在課堂中回答問題或者獨立完成作業(yè)等。因此，教師應該在課堂中隨時關注全班學生的情緒，尤其是對后進生要特別關注他們的學習情緒，在具體的教學實踐課中，教師要做到簡單的問題由后進生來回答，正確引導學生樹立積極學習的思想，加強對后進生的學習鼓勵，有效增強生物后進生的自信心與勇氣。另外，教師在課堂訓練時要注重課程設計引導的科學有效性。問題設計要遵循由易如難、由深入淺，布置作業(yè)時要注意難易程度的分層，讓后進生能夠獨立完成大部分的教學任務[5]。與此同時，教師還需要充分發(fā)揮自身的教學引導作用，加強對后進生的引導與教學輔導，監(jiān)督后進生自主完成教學任務，及時給予良好的教學評價，堅持循序漸進、循循善誘的教學理念，對后進生進行耐心輔導與鼓勵，有效增強后進生的學習自信心，促進后進生的學習進步。

比如，在進行“種子成分”中脂肪的教學實踐中，教師就可以運用創(chuàng)新性的教學方法，引導學生進行學習。首先，教師依據(jù)學生的實際學習情況、認知能力以及興趣愛好等進行教學情境的設置，以問題啟發(fā)式的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的專注力。教師可以開篇點題：“同學們，你們知道衣服上的油跡斑是怎么弄的嗎？”學生回答：“吃飯的時候滴的?！苯處熞胝}：“這是由于炒菜用的大豆油是從大豆中炸出來脂肪成分，而脂肪污染衣服后就形成了油跡斑?！比缓螅處熅o接著提問：“除了大豆之外，你們還知道哪些種子含有脂肪并且能夠榨出油？”學生回答：“花生、芝麻、菜籽?！边@種教學方式，不僅活躍了教學課堂氛圍，讓學生自主地參與到教學實踐活動中，還能夠讓學生不由自主地形成自主學習意識，有效鍛煉學生的生物核心素養(yǎng)。在接下來的教學知識講解中教師向學生證明脂肪是種子的一種成分。教師先帶領學生進行實驗探究，為學生展示瓜子與小麥烘烤后會發(fā)生什么現(xiàn)象，由此來闡明脂肪的含義，有效扭轉了學生普遍認為只有油料作物才含有脂肪的錯誤認知。通過這種淺顯易懂的問題導入式與啟發(fā)式教學方式，學生可以更好地掌握與運用課程教學知識，有效提升專業(yè)核心素養(yǎng)。尤其是后進生，能夠在這種平等的教學環(huán)境中更快速地成長與進步。

（三）重視教學知識的拓展，有效提升教學課堂效果

在初中生物教學中，教師要加強教學語言的藝術性，運用恰當?shù)慕虒W專業(yè)語言與趣味、詼諧的教課方式有效活躍課堂教學氛圍，引導學生快速地進入到積極自主的學習思維狀態(tài)，有效集中注意力。隨著教師的引導思路，進行自主學習與實踐探究，有效豐富與拓展教學課堂知識[6]。在具體的教學過程中，教師可以借助信息化的教學手段以及網(wǎng)絡資源，為學生補充更多的教學內容與知識，有效豐富學生的知識儲備，拓寬學生的學習知識面。另外，教師還應該積極為后進生開展第二教學課堂。在生物課程的教學過程中讓學生在課余時間對事物進行細致的觀察、比較與討論，加深學生對物理知識、現(xiàn)象的理解，同時這也是后進生獲得更多生物知識的有效途徑之一[7]。通過這種方式不僅能夠大大提升后進生的學習興趣，還能夠在合作探究小組的學習與探索中，有效增強后進生與其他學生之間的互動聯(lián)系性，增進學生之間與教師之間情誼，讓學生在學習與探究的過程中樹立團結協(xié)作意識與互幫互助意識，這對于后進生的不健康心理疏導也具有明顯的效果。

（四）重視教學評價，增強后進生的學習自信心與自尊心

在初中生物課堂教學中，教師應該用辯證的教育觀點對后進生進行教育，既要給予后進生足夠的關心關懷與耐心輔導，同時也要做到嚴格要求，加大對后進生教學測試的監(jiān)督[8]。教師在自命測試題過程中，要從班級學生的實際情況出發(fā)，有意識地命名一些基礎、簡單的題目，讓后進生通過努力就能夠獨立達成合格標準，有效培養(yǎng)后進生的學習自信心與自尊心。

綜上所述，通過教師與學生的共同努力，相信后進生能夠很快地跟上步伐，不辜負大家的期望，在初中階段的物理學習過程中能夠逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立轉變自身的學習態(tài)度，將被動式的要我學轉化為積極主動地我要學，有效增強后進生的學習積極性，促進后進生的身心健康發(fā)展與學科核心素養(yǎng)的提高。在具體的教學實踐中，教師應該充分尊重學生的個性化差異，充分挖掘后進生的潛能，有效調動后進生的學習興趣，增強課堂教學效果。

參考文獻：

[1]戚震宇.初中“學困型”后進生形成因素及轉化策略研究[D].成都：四川師范大學，2017.

[2]柳見平.生物課堂教學“邊緣人”個案研究及其轉化策略[D].武漢：華中師范大學，2015.

[3]吳群.基于“小組合作學習”促進普通高中生物學困生轉化策略的研究[D].武漢：華中師范大學，2016.

[4]張?zhí)鞎?讓后進生在前進的道路上迎頭趕上：探究小學語文教學中后進生的轉化策略[J].新課程（小學），2017（3）：56.

[5]羅利華.淺談小學數(shù)學教學中后進生的轉化策略[A].2019教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術研討會（貴陽會場）論文集[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會，2019.

[6]吳小燕.小學數(shù)學教學中加強后進生的轉化的工作研究[A].2019年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇年會論文集[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會，2019.

[7]劉朝慶.利用心理效應，轉化非智力型初中化學后進生的案例研究[D].昆明：云南師范大學，2017.

[8]劉學福.高一學困生自我效能感、學習動機對學習成績促進的行動研究[D].武漢：華中師范大學，2016.

編輯 段麗君