高中地理合格性考試學生自檢自評的實踐探索

白一君 曾 影

摘 要：在備考海南省普通高中地理合格性考試的過程中，試用學生自檢自評的教學實踐活動，詳細描述了該活動的方式和方法，并對活動中遇到的問題和解決方法進行闡述，詳述了該活動對培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)大有裨益，并以98.6%的合格通過率驗證該實踐活動的成功。

關(guān)鍵詞：高中地理;合格性考試;自檢自評

2018年1月份，新版高中地理課程標準頒布實施，目標是通過高中地理的學習，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務。構(gòu)建高中學生地理核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生秉持人地協(xié)調(diào)觀，具有綜合思維認知的能力，更好地在真實情境中觀察和感悟地理環(huán)境，落實地理實踐能力，增強社會責任感。

2017年秋季，海南省經(jīng)教育部批準，開始實行普通高中學業(yè)水平考試制度，針對地理學科而言，沒有選擇地理為高考等級性考試的學生，只要通過普通高中地理學科合格性考試，即可獲得高中畢業(yè)證書。

因此，科學合理地安排地理教學，并且選擇有效的備考方法，是提升合格性考試通過率的先決條件。

一、研究學情，大膽嘗試讓學生自檢自評的方式備考

海南澄邁思源高級中學是澄邁縣委、縣政府為改善民生，促進海南社會經(jīng)濟發(fā)展而實施的一項教育扶貧（移民）重點民生工程的一所寄宿式公立學校，學生大都初中地理基礎薄弱，理解力欠佳，讀圖和讀題的能力都很弱，也缺乏自學的能力。例如，在必修2《人口增長模式》的學習中，人口自然增長率在下降，但只要其數(shù)值大于零，即人口總量還在增長，只是增長幅度在下降的理論，班級上就有相當一部分學生參透不了，做題當中也屢屢失分。

面對我校學生的學情，我們在高一地理教學中嘗試了多種方式提高教學成績。例如，我們在教學中使用導學案，采取了學生分組自學、討論的方式，以提高學生學習地理的興趣。但經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，由于學生基礎過于薄弱，自學和討論缺乏目標，無法圍繞主題加深和拓展，看似討論得熱火朝天，但實質(zhì)上是所論非所問，過于形式化，就更談不上提高成績了。再如，教師還嘗試了“周試”的形式，即每周一套練習試題，以期提高學生的做題量和速度。但學生在這種題海模式中被動學習，僅為了完成作業(yè)任務，大范圍地進行抄襲，并在課下用搜題軟件完成試卷。在幾周的試卷練習中，收效甚微，學生的成績也不見提高，反而讓教師疲于制作、批改和講評試卷，徒勞無功。

在多次收效甚微的嘗試中，我們吸取經(jīng)驗，在充分研究《普通高中地理課程標準（2017年版）》和《海南省普通高中學業(yè)水平合格性考試說明》的基礎上，終于找到適合我校學情的備考方法，大膽采用讓學生自主出題，班級之間交叉檢測，即時給出答案，自我訂正的方法，并獲得了巨大的成效。在2018年7月份的地理合格性考試中，采取自檢自評的班級地理合格性考試的通過率為98.6%，遠遠超過預期水平。

二、分步實施，讓學生熟練自檢自評的方式

第一步，將班級分組，以等級性考試選擇相似的班級，并且地理均分相近的班級兩兩配對。如等級性考試選擇物理、化學、生物和物理、化學、歷史的班級配對，選擇化學、生物、政治和化學、生物、歷史的班級配對。

第二步，以班級為單位（班級內(nèi)部可分小組，也可每期指定人員），每天由地理學科課代表組織和收集本班學生出的題目，開始每日5～10題，題目形式為選擇題、填空題和填圖題，題目范圍鎖定在一節(jié)或一章之中，并緊跟教師的教學進度。到了后期備考階段，增至每天10～20題，出題范圍逐漸擴大，直至整個合格性考試范圍。題目收集完成后，每班地理學科課代表將題目整理完善，報備地理教師一份，兩個兄弟班之間交叉檢測。檢測結(jié)束后立即公布答案，并收回試卷與答案交予老師。

第三步，教師對試卷進行批改，并利用上課時間或自習課時間對試題中的難題或錯誤率較高的題目進行著重講解，并比較兄弟班級之間的答題正確率以及出現(xiàn)的問題。除此之外，教師要對學生自己出的題目進行分析和點評，對出題思路縝密、圖像清晰完整以及問題緊扣考綱要求的進行表揚，對部分題目存在的邏輯不嚴謹、超出考綱要求、應付了事的，要進行教育和改正，以求讓試題更加完善。

三、學生自檢自評活動的成效

1.提高了學生學習地理的主觀能動性

學生從先前被動地接受試題，或者被強制刷題海的戰(zhàn)略中解脫出來。每位出題的學生都想要出好題，并且想方設法難倒兄弟班級的同學，在這種心理下，他們主動做題，分析題目難易程度，并且養(yǎng)成了遇到好題就記錄下來的習慣。有學生自我統(tǒng)計，為了出某知識點的兩道選擇題，自己需要做20道相關(guān)的選擇題，才能抉擇出難度適中并且有意義的題目。更讓教師欣慰的是，每日貢獻題目的學生數(shù)量也大大提高，由于每天題目數(shù)量是定額的，學生提供的試題供大于求，因此不必擔心無題出窘境的出現(xiàn)。在合格性考試之后，統(tǒng)計出了四個班級的學生自檢自評的試題數(shù)量與教師所出試題數(shù)量，如下表：

由數(shù)據(jù)可以看出，由于學生堅持每日出題，即使每張試題僅有10道題左右，但積少成多，出題的數(shù)量遠大于教師出題數(shù)量，為合格性考試的通過打下了相當堅實的基礎。

2.訓練了學生的地理綜合思維能力

在開展學生自評自檢活動的初期，學生出題的邏輯能力較差，理解能力較弱，語言表達也欠缺。

例如：請判斷昌化江屬于水循環(huán)的哪種類型？（? ）

A.海陸間循環(huán) B.海洋內(nèi)循環(huán) C.陸地內(nèi)循環(huán) D.其他

在該題目中出現(xiàn)的河流名稱，沒有相應的地域介紹，也缺乏示意圖，語言上邏輯性較差，對于熟知該河流的學生而言，題目過于簡單，但是對于不知道該河流的學生而言，題目難以下手。

后來經(jīng)過教師的指點和其他同學的反饋，該題目修改成：

昌化江發(fā)源于海南省中部山區(qū)，向西南注入南海，為海南省第二大河流，判斷該河流主要參與哪種水循環(huán)類型？A.海陸間循環(huán) B.海洋內(nèi)循環(huán) C.陸地內(nèi)循環(huán) D.以上三種都不是

修改后的題目思路就清晰許多，語言上也舒暢了。

由此可見，地理綜合思維能力的提高，體現(xiàn)在學生能夠更加全面、系統(tǒng)地分析地理事物和問題，用更加縝密的思維去理解與運用，既提升了自身的出題能力，又有助于訓練其他同學做題的能力，效果是非常顯著的。

3.體現(xiàn)了學生“地理實踐力”的學科核心素養(yǎng)

學生在出自檢試卷的過程中，從開始的網(wǎng)絡搜題，到后來能夠做到小組合作探討自創(chuàng)地理題目，在創(chuàng)題和編題的過程中，能夠手繪或簡單地用繪畫軟件制作示意圖，甚至到后期還能利用網(wǎng)絡制圖軟件，制作地理試題用圖，便于其他同學理解和做題，這充分體現(xiàn)出新課標中提升學生地理實踐力的素質(zhì)培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學生進行地理學習的行動意識和行動能力，開發(fā)了學生在高一學年就能夠原創(chuàng)試題的能力，增強了學生學習地理的優(yōu)越感和成就感，這種地理實踐力素養(yǎng)的展現(xiàn)和提升不禁讓地理教師也感到非常的欣慰與贊嘆。

四、活動中存在的問題及解決方法

在學生自檢自評的訓練中也出現(xiàn)過不盡如人意的地方。比如在活動初期，為了難倒其他班級的同學，出題的學生會選擇更多難題、偏題、怪題以求得到獎勵，背離了合格性考試大綱的要求。教師遇到這樣的情況，及時進行整改，控制難度較大、超出考綱范圍的題目，并且在講評題目的時候，更加詳細地闡述了題目中知識點的難易程度，讓學生明白考綱的要求，避免了兄弟班級之間愈演愈烈的難題較量，回歸良性競爭模式。

再比如，學生自己評改試卷可以及時鞏固正確知識，加深記憶，達到即練即改的效果。由于教師的教學壓力過重，經(jīng)常忽視學生自己評改試卷的環(huán)節(jié)，理所應當?shù)匾詾榻o了答案就不需要講評了，導致部分學生消極懈怠的情緒出現(xiàn)，出題量大為減少。在了解情況之后，教師隨即補講了試題，并且給予辛勤出題的學生鼓勵和表揚，安撫了學生被忽視的情感，出題學生的數(shù)量和題量繼而再次上升。

綜上所述，在新高考的背景下，海南省普通高中合格性考試的大幕剛剛拉起，對于我校參加地理合格性考試的考生來說，實行全員參與的復習備考，學生自行出題、互相檢測、速評速改的方式卓然有效，不但充分調(diào)動了學生學習地理的積極性和主動性，體現(xiàn)了地理學科核心素養(yǎng)，最重要的是更穩(wěn)更高地通過考試，讓學生在高中階段地理學科上不留遺憾，受益終生。

參考文獻：

[1]聶林宏.高中地理教學中的教學方法探討[J].黑龍江教育學院學報，2018（3708）：91-93.

[2]李國英.高三地理教學中學生出題的得與失[J].中學地理教學參考，2014（6）：49-50.

[3]霍慧霞.讓學生出題考老師的探討[J].成才之路，2014（36）：50.

[4]楊靜靜.“編”出考題，“變”出問題：淺談在考題中培養(yǎng)學生的地理問題意識[J].亞太教育，2015（22）：46.

[5]吳岱峰.以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，促進學生全面發(fā)展：《普通高中地理課程標準（2017年版）》基本理念解讀[J].中學地理教學參考，2018（7）：10-14.

[6]張敏.試論高中地理課堂教學行為的價值取向[J].中國校外教育，2018（5）：142-143.

[7]吳岱峰.以地理核心素養(yǎng)為導向的教學策略探討[J].地理教學，2017（20）：27-32.

[8]李紅.高中學生地理學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)策略[J].教育探索，2016（5）：29-34.

[9]韓翠霞.對農(nóng)村初中地理教學質(zhì)量不高的原因淺析[J].甘肅聯(lián)合大學學報（自然科學版），2011，25（S2）：135-136.

個人簡介：白一君，碩士，畢業(yè)于湖南科技大學，地圖學與地理信息系統(tǒng)專業(yè)，現(xiàn)就職于華東師范大學澄邁實驗中學，職稱：一級教師，榮譽稱號：縣級骨干教師。

注：此論文獲縣論文大賽一等獎。

編輯 趙飛飛