貧困地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)中初高中銜接教學(xué)的思考

陳芳

摘 要：當(dāng)前階段，我國(guó)貧困地區(qū)的高中英語(yǔ)教學(xué)各項(xiàng)工作已經(jīng)越來(lái)越受到教育界乃至全社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視。針對(duì)貧困地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)中初高中銜接教學(xué)的有效策略進(jìn)行分析和探究，并且提出一些合理化建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：貧困地區(qū);初高中英語(yǔ);銜接教學(xué);有效策略

隨著新課改的不斷延展和深入，貧困地區(qū)的高中英語(yǔ)教學(xué)也在追求創(chuàng)新與升級(jí)[1]。眾所周知，在貧困地區(qū)，由于教育教學(xué)環(huán)境較為落伍且教學(xué)條件不夠完善，因此學(xué)生在初中到高中的英語(yǔ)銜接學(xué)習(xí)必然成為高中教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。由于貧困地區(qū)大部分初中生都來(lái)自農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體水平和基礎(chǔ)普遍較差。鑒于此，高中教師在高一這一重要時(shí)期如何做好初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)，為學(xué)生樹(shù)立足夠的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，已然成為當(dāng)前階段高中英語(yǔ)教育工作者們必須要不斷探索和仔細(xì)鉆研的一個(gè)重要教學(xué)課題。

一、解析貧困地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)中初高中銜接教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前階段，我國(guó)貧困地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)中初高中銜接教學(xué)面臨著種種問(wèn)題和不足，亟待解決[2]。首先，許多高一學(xué)生在初中階段的詞匯量積累較弱，并且對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知與理解僅僅停留在記憶與背誦層面，無(wú)法對(duì)各類(lèi)詞匯在英語(yǔ)語(yǔ)篇、語(yǔ)境中進(jìn)行合理化的實(shí)際應(yīng)用與理解掌握。其次。在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀理解和閱讀知識(shí)技巧的掌握。然而貧困地區(qū)的學(xué)生在初中階段的英語(yǔ)閱讀能力普遍較弱，并且閱讀量較小，閱讀經(jīng)驗(yàn)極為匱乏。因此在升入高中之后面對(duì)難以理解且生詞極多的大量文本閱讀時(shí)，學(xué)生根本無(wú)法對(duì)篇章知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化理解和深層次掌握。再次，貧困地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)初高中銜接教學(xué)而言，許多貧困地區(qū)的初中生自身英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力水平偏低，并且基礎(chǔ)薄弱，在聽(tīng)力教學(xué)課中經(jīng)常會(huì)一片茫然，不知道自己該如何學(xué)習(xí)。此外許多學(xué)生在英語(yǔ)交流對(duì)話(huà)過(guò)程中總是表現(xiàn)出害羞、不自信等狀態(tài)，不愿意用英語(yǔ)進(jìn)行交流，導(dǎo)致整體英語(yǔ)課堂教學(xué)效率低下，師生之間缺乏有效的交流與溝通。最后，由于貧困地區(qū)的初中生在步入高中之前經(jīng)常會(huì)養(yǎng)成一些不正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力極差，存在嚴(yán)重的依賴(lài)性。由于初中階段教師都是教讀生詞，并且進(jìn)行文章全篇翻譯教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)不喜歡進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主拼讀、閱讀，因此在升入高中之后，整體自主學(xué)習(xí)能力達(dá)不到相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必然會(huì)異常吃力。

二、貧困地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)中有效做好初高中銜接教學(xué)的三大策略

（一）教師應(yīng)借助因材施教法激發(fā)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

新時(shí)期教育教學(xué)背景下，貧困地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師想要做好初高中銜接教學(xué)工作，就必須要借助因材施教的教學(xué)策略與方式，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同水平和不同需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念與教學(xué)模式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。具體來(lái)講，首先，教師在貧困地區(qū)學(xué)生正式開(kāi)始高一學(xué)年英語(yǔ)學(xué)習(xí)前，要充分了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體差異，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)行差異化的作業(yè)布置，讓學(xué)生能夠依靠自身能力完成不同難度的作業(yè)，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，不再選擇逃避。其次，教師應(yīng)借助一些有效激勵(lì)方式和鼓勵(lì)方法，針對(duì)一些不喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)、感到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)太難的學(xué)生進(jìn)行有的放矢的針對(duì)教學(xué)。比如，某些學(xué)生自身口語(yǔ)能力較差，教師就可以為他們準(zhǔn)備一些英語(yǔ)磁帶和視聽(tīng)教學(xué)課件，讓他們加強(qiáng)口語(yǔ)聽(tīng)力。針對(duì)英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作能力較弱的學(xué)生，教師則可以提供一些優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)閱讀教材以及文本讀物，讓他們自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)閱讀綜合能力和寫(xiě)作水平，通過(guò)不斷聯(lián)系、不斷夯實(shí)，提升英語(yǔ)綜合能力，增強(qiáng)英語(yǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師應(yīng)采取多元化教學(xué)方式喚醒學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情

客觀而言，貧困地區(qū)的高一學(xué)生絕大多數(shù)都來(lái)自農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，其在初中學(xué)習(xí)過(guò)程中便對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣和信心，并且由于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)差、底子薄，往往缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教師在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)過(guò)程中必須要構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系，通過(guò)良好的互相理解、互相溝通與互相交流喚醒學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師必須要對(duì)每個(gè)學(xué)生秉承尊重、肯定與關(guān)心的態(tài)度，進(jìn)而讓學(xué)生能夠不再緊張、拘束，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分展現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)參與性。教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)給予表?yè)P(yáng)、贊美與鼓勵(lì)，進(jìn)而讓學(xué)生順利完成初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接與過(guò)渡，全力以赴投入高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。

（三）教師應(yīng)選用豐富多彩的教學(xué)方式構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂

除了上述兩大有效策略之外，教師還應(yīng)當(dāng)選用各類(lèi)先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)以及多媒體教學(xué)設(shè)備為貧困地區(qū)的高中生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的高效英語(yǔ)課堂，營(yíng)造一個(gè)愉悅、歡樂(lè)、輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。針對(duì)初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)，教師必須要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)單一、固化的教學(xué)理念，讓初中生在進(jìn)入高中之后能夠立體化、直觀化地感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力。并且借助多媒體教學(xué)法、微課教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)手段等多種信息化教學(xué)模式，讓學(xué)生享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，進(jìn)而徹底摒棄初中遺留下來(lái)的各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)不良習(xí)慣和學(xué)習(xí)惰性，全面提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合水平，有效培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，新時(shí)期教育教學(xué)背景下，貧困地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)中初高中銜接教學(xué)之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。教師在整個(gè)銜接過(guò)程中必須要不斷探索、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新，力爭(zhēng)尋找到更為科學(xué)化、合理化的教學(xué)策略與銜接方法，力爭(zhēng)讓貧困地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)整體水平和質(zhì)量能夠邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]周巖.行動(dòng)研究在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2007（24）.

[2]宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.

注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2020年度規(guī)劃課題“普通高中英語(yǔ)教學(xué)中初高中銜接的現(xiàn)狀分析和對(duì)策研究”的階段性研究成果論文，課題立項(xiàng)號(hào)：[2020]PLG340。

編輯 喬彥鵬