分析高考英語改革對(duì)高中英語教學(xué)的反撥效應(yīng)

白金艷

摘 要：對(duì)英語學(xué)科在歷年高考改革中的變化進(jìn)行回顧，針對(duì)目前新高考的情況，對(duì)英語科目的具體變化進(jìn)行深入分析，闡述了新高考改革對(duì)高中英語教學(xué)模式的影響。從反撥效應(yīng)的教學(xué)模式出發(fā)，從教學(xué)的參與者、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果三個(gè)方面來具體分析新高考改革對(duì)高中英語教學(xué)的影響，從而能最大限度地利用反撥效應(yīng)，減少負(fù)面影響。通過對(duì)這種教學(xué)模式的探討，為廣大學(xué)者和讀者朋友提供參考。

關(guān)鍵詞：高考英語改革;高中英語教學(xué);反撥效應(yīng)

自從1977年恢復(fù)高考以來，人們對(duì)高考的關(guān)注越來越多，特別是從20世紀(jì)以來，高考經(jīng)歷了多次的改革和變化。如果我們?nèi)ゲ殚嗁Y料和文獻(xiàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著高考改革的不斷深入，考試的標(biāo)準(zhǔn)也更加細(xì)化，把各地的經(jīng)驗(yàn)都加入到了考試標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)之中。通過至今二十多次的高考改革，我國的高考制度已經(jīng)有了較為穩(wěn)定的發(fā)展模式。

一、歷年以來高考英語科目變革的階段

從1977年恢復(fù)高考到現(xiàn)在，已經(jīng)經(jīng)過了接近40年的時(shí)間。隨著這些時(shí)間的流逝，現(xiàn)在的高考改革也經(jīng)歷了漫長的發(fā)展階段。英語是高考中非常重要的一門學(xué)科，也占到了很高的分?jǐn)?shù)比重，在高考改革中，英語的教學(xué)改革受到了許多學(xué)校和教師的重視。英語在高考中占據(jù)著重要的位置，總的來說，英語學(xué)科在高考改革中經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)階段主要是在1977年高考剛剛恢復(fù)的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候，外語學(xué)科在高考恢復(fù)的第一年還沒有被設(shè)立。但是報(bào)考外國語學(xué)校的學(xué)生，也需要另外考英語。一年之后，外語成為高考的科目之一，而且這個(gè)時(shí)候外語的語種是可以選擇的，但是還沒有計(jì)入總分，只是作為錄取參考。沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過外語的學(xué)生可以選擇不考這個(gè)學(xué)科，但是報(bào)考外語學(xué)院的學(xué)生，就必須要考外語。另外，在外語的考試中，不光有筆試的科目，而且還有面試的科目。在我國高考制度剛剛恢復(fù)的時(shí)候，如果學(xué)生要報(bào)考重點(diǎn)院校，就必須要取得一定的外語成績，而且這個(gè)比例還在不斷提高。從20世紀(jì)80年代以來，英語比例在高考中不斷上升，并且經(jīng)歷了一個(gè)很快的發(fā)展階段。20世紀(jì)八九十年代以后，外語的學(xué)科成績進(jìn)入了人們的視野之中。這個(gè)時(shí)候如果需要報(bào)考外語學(xué)院，就需要按照外語成績的70%計(jì)入總分。從20世紀(jì)80年代起，外語成績?cè)诟呖贾幸呀?jīng)變得非常突出，占據(jù)了一定的分?jǐn)?shù)比例。從20世紀(jì)八九十年代開始，英語在高考中的分值也是在不斷增加的。因此經(jīng)歷了這個(gè)階段以后的英語，進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期[1]。

從20世紀(jì)80年代的中后期開始，英語成績?nèi)坑?jì)入高考的總分之中，從此之后，一直保留了下來。20世紀(jì)90年代以后，我國的英語高考是按照國家的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。特別是在高考的過程中，選擇英語、語文、數(shù)學(xué)作為了高考的統(tǒng)考科目，并且開始作為一些其他外語學(xué)院考試的參照標(biāo)準(zhǔn)。從20世紀(jì)90年代中期開始，英語和語文、數(shù)學(xué)一樣成為必考的主要科目之一，而且英語的分值還略高于其他的學(xué)科。這個(gè)時(shí)候英語就和數(shù)學(xué)、語文一樣，成為非常重要的學(xué)科[2]。因此，我們可以看到英語的發(fā)展歷程經(jīng)歷了從確立到快速發(fā)展的時(shí)期。從2000年開始，我國的高考英語分?jǐn)?shù)基本上是在150分左右。一些地區(qū)開始了新課程的改革標(biāo)準(zhǔn)，而且根據(jù)地區(qū)差異，這些地區(qū)英語考試的分?jǐn)?shù)和考試題型也有所區(qū)別。新課程改革開始后，教育部也開始了高考的改革。英語成績開始在每個(gè)省的高考中有著不一樣的分?jǐn)?shù)。但不管是哪個(gè)省份，英語都是必須參加考試的科目，總的來說分?jǐn)?shù)不會(huì)浮動(dòng)太大。為了進(jìn)一步提升英語人才的素養(yǎng)，我國從6年前開始提高了高考英語的改革標(biāo)準(zhǔn)。這次改革對(duì)于高考英語的考試加強(qiáng)了評(píng)比，將學(xué)生的英語考試成績分為不同的檔次，并且如果要報(bào)考相應(yīng)的院校，也要參考英語的考試能力。自從這次高考改革以后，我國的英語考試規(guī)模初步具備，而且已經(jīng)加入到目前的高考改革方案之中[3]。

二、反撥效應(yīng)及PPP反撥模式

反撥涉及測(cè)試和評(píng)估對(duì)材料、教師和學(xué)習(xí)者的影響。幾十年的研究表明，測(cè)試和評(píng)估對(duì)語言教學(xué)有著重要的影響。英語作為語言教學(xué)是一個(gè)快速發(fā)展和實(shí)用的新現(xiàn)實(shí)，它開始影響語言評(píng)估，并對(duì)英語水平測(cè)試中使用母語者規(guī)范提出挑戰(zhàn)。雖然最近積累的關(guān)于英語學(xué)習(xí)的知識(shí)使這些規(guī)范變得越來越無關(guān)緊要，但它們?nèi)匀粚?duì)英語用戶產(chǎn)生重大影響。通過這種方式，TEIL不受特定英語種類的限制，它允許根據(jù)上下文進(jìn)行交流，并處于評(píng)估變化的最前沿。因此，TEIL中的反撥效應(yīng)推動(dòng)了評(píng)估，同時(shí)也受到了語言測(cè)試的持續(xù)影響力的影響。實(shí)行集中教育制度的國家采用國家考試作為教育制度改革的主要手段。本文通過問卷調(diào)查、訪談和文獻(xiàn)分析等方法，從教師、學(xué)生和語言檢查員的樣本中，考察了兩個(gè)國家測(cè)試的影響，這兩個(gè)國家測(cè)試已經(jīng)運(yùn)行多年：作為第二語言（ASL）和英語作為外語（EFL）。結(jié)果顯示兩種測(cè)試的回沖模式不同。另一方面，英語測(cè)試的輕微修改在教學(xué)活動(dòng)、備考時(shí)間、新教材制作等方面產(chǎn)生了重大影響。這項(xiàng)測(cè)試創(chuàng)造了一個(gè)有意義的變化，它的威力足以引發(fā)變化，而無需提供培訓(xùn)和新的課程[4]。

三、高考英語改革對(duì)高中英語教學(xué)的反撥效應(yīng)

1.對(duì)參與者的反撥效應(yīng)

反撥模式主要強(qiáng)調(diào)測(cè)試會(huì)對(duì)各個(gè)過程的參與者產(chǎn)生重要的影響。所以基于這個(gè)觀點(diǎn)，我們需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是教師和學(xué)生以課堂為主要的渠道，是師生相互交流的一個(gè)過程。在英語學(xué)習(xí)的過程中，不只需要校英語教師的講授，也需要學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以我們可以理解的是，教學(xué)過程需要教師和學(xué)生共同參與，而且在高考改革過程中，對(duì)高中英語參與加強(qiáng)興趣。第一個(gè)方面是對(duì)教師的影響，第二個(gè)方面是對(duì)學(xué)生的影響。教師是整個(gè)課堂的引導(dǎo)者，而且負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，在這個(gè)過程中，教師需要組織整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)，回答學(xué)生的問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在高考改革的時(shí)候，高中英語教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，探索英語的知識(shí)。英語課程是一個(gè)語言性的學(xué)科，所以在教學(xué)的活動(dòng)中需要教師做好教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[5]。

2.對(duì)高中英語教師的反撥效應(yīng)

高考英語改革主要體現(xiàn)在高中英語教師的改變方面。首先，高中英語教師的教學(xué)理念需要轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)過程中，很多教師只是為了高考分?jǐn)?shù)增加，在這種理念下，很多英語教師只讓學(xué)生死記硬背，讓學(xué)生在高考中能夠取得更好的成績。雖然這在一定程度上能夠提高學(xué)生的成績，但是對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力卻沒有任何作用。隨著高考改革的來臨，高中英語教師必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的問題。高中英語改革讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到英語學(xué)科實(shí)際應(yīng)用能力的重要性。將英語作為一個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程，能夠在今后的生活和工作中真正利用。通過這樣的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)是為了自己，而不是為了更提高成績。新一輪的高考英語改革強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的考察。如果還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么學(xué)生的成績也會(huì)受到影響[6]。在高中英語高考改革的影響下，我們需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)用能力提高的重要性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，在日常的英語教學(xué)過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。又如從過去的只會(huì)做英語題，變?yōu)槁?、說、讀、寫能力的全面培養(yǎng)。這樣的方式能夠讓學(xué)生真正掌握到英語，在今后的學(xué)習(xí)中或者是工作中也能夠應(yīng)用到。其次，對(duì)于高中英語教師授課方式的影響。當(dāng)前我國的高中英語教學(xué)授課方式主要還是教師講解，教師主要負(fù)責(zé)課文的教學(xué)以及知識(shí)的講解。很多高中英語教師都需要對(duì)詞匯的基本用法以及長名、難句進(jìn)行逐一講解，但是學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是比較零散的，并不能將這些零散的知識(shí)整合為一個(gè)整體的知識(shí)。所以很多學(xué)生只是會(huì)考試而缺乏聽、說、讀、寫的能力。在新課程改革的影響下，教師必須要摒棄過分強(qiáng)調(diào)考試成績的方法，開展一些趣味性的、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。例如，可以運(yùn)用情境教學(xué)、游戲教學(xué)的方式，開展英語朗誦比賽、演講比賽、角色扮演、話劇表演等活動(dòng)，有利于學(xué)生在高中緊張的學(xué)習(xí)中找到趣味，而且也讓學(xué)生回歸到語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)[7]。

英語學(xué)科一直都是高考中非常重要的一個(gè)學(xué)科，隨著高考改革的不斷深入，每一次高考改革都會(huì)對(duì)英語的教學(xué)以及英語的考試產(chǎn)生重大的影響。我們需要對(duì)每一次高考改革做出相應(yīng)的分析，特別是在高考英語改革中做好高中英語教學(xué)的思考。充分了解高考改革對(duì)于高中英語的影響，有利于我們?cè)诟咧杏⒄Z教學(xué)中更加具有針對(duì)性，而且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳渝.高考改革對(duì)高中英語教學(xué)的反撥效應(yīng)分析[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究，2016（3）：179-184.

[2]陸佳一.新高考背景下的英語區(qū)級(jí)統(tǒng)測(cè)芻議：以上海市H區(qū)為例[J].外語測(cè)試與教學(xué)，2019（4）：40-46.

[3]劉森，陳依瑾.基于上海英語高考改革的聽說教學(xué)實(shí)踐探究[J].外語電化教學(xué)，2018（5）：30-34.

[4]劉丹.高考英語改革對(duì)高中英語教學(xué)的反撥效應(yīng)[J].英語教師，2017，17（19）：99-103.

[5]陳艷君，蔡金亭，胡利平.外語高考改革新模式的反撥效應(yīng)研究[J].外語學(xué)刊，2018（1）.

[6]宋苗苗.浙江省新高考英語讀后續(xù)寫測(cè)試對(duì)高中英語寫作教學(xué)的反撥作用研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2018.

[7]趙露.北京高考英語降分對(duì)高中英語教學(xué)的反撥效應(yīng)[J].科教導(dǎo)刊·電子版（下旬），2014（4）：76.

注：本文系江蘇省教學(xué)研究第十三期“基于測(cè)試分析的跟進(jìn)式改革”研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題“江蘇英語高考改革背景下語言測(cè)試對(duì)教學(xué)質(zhì)量的反撥作用跟進(jìn)式研究”（課題編號(hào)：2019jyktzd-06）之階段性研究成果。

編輯 喬彥鵬