孫玲利 盧曦 馮會利 婁延岳
摘要:隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,知識更新的速度逐步加快,教育方式也在不斷改革。高職教育更加注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),使高職學(xué)生掌握可持續(xù)發(fā)展的知識與職業(yè)技能,增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。基于對自主學(xué)習(xí)涵義的認(rèn)識,分析當(dāng)代高職學(xué)生的特點、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、高職學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性,并提出提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略和途徑。
關(guān)鍵詞:高職學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)
一、自主學(xué)習(xí)的含義
自主學(xué)習(xí)(Self-Regulated Learning)是Zimmerman提出的一個重要概念,是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動機(jī)和行為方面積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動的過程,其核心是學(xué)生積極主動地控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。龐維國認(rèn)為:“自主學(xué)習(xí)一般是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力?!焙喲灾?,自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者積極主動地去探索學(xué)習(xí)的快樂,包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)環(huán)境利用、學(xué)習(xí)反思等方面。
二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點及現(xiàn)狀
(一)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點
首先,由于我國應(yīng)試教育的原因,大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性,習(xí)慣被家長及老師鞭策著學(xué)習(xí),無自主學(xué)習(xí)的意識;其次,高職學(xué)生在高中、中專階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱,對學(xué)習(xí)普遍存在抵觸心理,有厭學(xué)情緒;最后,進(jìn)人高職院校后學(xué)生普遍無升學(xué)壓力,出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)動力不強(qiáng),學(xué)習(xí)專注力不強(qiáng)等現(xiàn)象。綜上所述,目前我國高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還存在很大不足,這直接影響高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
(二)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
1、自主學(xué)習(xí)意識缺乏。由于我國應(yīng)試教育及早期的教育理念,家長及學(xué)校只是單純地追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績、升學(xué)率,并不關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng),使得大部分學(xué)生只是盲目被動學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng),這是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識的主要原因。
2、自制力不足。首先,高職院校相對比較寬松,對學(xué)生的管理不是那么嚴(yán)格;其次,高職學(xué)生的空余時間比較寬裕及自由,學(xué)生脫離家長的管束,可能會遇到各種各樣的誘惑和困難;再次,高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,缺乏準(zhǔn)確的專業(yè)定位;最后,大部分高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容突然變得輕松,不知道自己需要做什么,便癡迷于游戲、網(wǎng)吧、聚會等。
3、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。根據(jù)調(diào)研和分析發(fā)現(xiàn),大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)主要受以下幾個因素的制約。
第一,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。態(tài)度決定一切,直接影響人生的成敗。高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)不刻苦,認(rèn)為學(xué)習(xí)不必花很長的時間及精力,臨考前突擊一下就可以過關(guān),進(jìn)而把更多時間用于打游戲、談戀愛等;其次,大學(xué)學(xué)習(xí)更多的是自學(xué)。教師講課的速度較快,內(nèi)容較寬泛,而大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)起來比較吃力,再加上抗壓能力弱,慢慢就喪失學(xué)習(xí)信心,導(dǎo)致越學(xué)越被動,越學(xué)越不想學(xué);最后,興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要動力,但大部分高職生僅把學(xué)習(xí)當(dāng)作謀生的一種手段,并沒有把學(xué)習(xí)看作是一種精神樂趣,因此,功利化的學(xué)習(xí)態(tài)度也不利于高職生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
第二,學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。學(xué)習(xí)方法作為決定學(xué)習(xí)效果的重要一環(huán),它的科學(xué)性和實踐性幾乎直接決定學(xué)習(xí)效果。大部分高職學(xué)生沒有根據(jù)自身知識基礎(chǔ)、理解能力、掌握能力等實際情況制定適合自己的學(xué)習(xí)方法,因此,大部分學(xué)生雖然投入在學(xué)習(xí)上的時間比較多,學(xué)習(xí)也比較刻苦,但并沒有收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。由此可見,多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并不科學(xué),導(dǎo)致事倍功半。
第三,學(xué)習(xí)計劃不合理。凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。學(xué)習(xí)計劃對學(xué)習(xí)效果也有著深遠(yuǎn)影響。大部分高職學(xué)生都是被動式、無目的學(xué)習(xí),不善于合理安排學(xué)習(xí)計劃;少部分學(xué)生雖然制定了學(xué)習(xí)計劃,但很大程度上由于學(xué)習(xí)計劃設(shè)計的不合理性,容易脫離實際,導(dǎo)致學(xué)習(xí)計劃可執(zhí)行性差,也使得自主學(xué)習(xí)受到一定阻礙。
三、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性
(一)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)是高職院校教學(xué)改革的需要
近年來,隨著我國教育和管理體制改革的深入,高職教育面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn),因此,明確職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),深化教學(xué)改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,已成為高職教育的第一要務(wù)。首先,區(qū)別于本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo),高職院校更加注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),其目標(biāo)是提高學(xué)生的職業(yè)能力并使其具有可持續(xù)發(fā)展性。其次,在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,知識更新速度逐步加快,高職學(xué)生要掌握與時俱進(jìn)的知識與技能,才能在未來社會的發(fā)展中具有就業(yè)競爭力。最后,學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間有限,教師對學(xué)生講解的知識也是有限的,學(xué)生想要獲得長遠(yuǎn)發(fā)展就必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。高職教育作為高職學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要節(jié)點,在此期間培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對高職學(xué)生來說終身受益。
(二)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)是教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑
“三教”改革是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》,是當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點,而教法事關(guān)職業(yè)教育“怎么教”的問題,同樣處于“三教”改革的中樞地位。教學(xué)質(zhì)量的高低不僅取決于教師教學(xué)的成功與否,也取決于學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)過程的身心投入程度。因此,改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式,把課堂時間交給學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,可激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,提高課堂教學(xué)質(zhì)量;另外,教師可指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、數(shù)據(jù)庫、博物館等途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
(三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能樹立終身學(xué)習(xí)意識
高職學(xué)校生源復(fù)雜,且高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊。在課堂學(xué)習(xí)時,學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受能力、學(xué)習(xí)效果等方面存在明顯差異,容易導(dǎo)致部分學(xué)生破罐破摔放棄學(xué)習(xí);其次,高職學(xué)生因在校學(xué)習(xí)時間有限,學(xué)生完成學(xué)業(yè)后就要步人社會就業(yè),僅靠學(xué)校所學(xué)的知識和技能顯然不能促進(jìn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。由此可見,高職學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)能力,樹立終身學(xué)習(xí)理念,才能在未來社會的發(fā)展中具有競爭力,才能更好地順應(yīng)時代發(fā)展的潮流。
四、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略
(一)學(xué)生自我培養(yǎng)
1、樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有結(jié)果導(dǎo)向性,是學(xué)習(xí)的動機(jī)和指南。高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱,對學(xué)習(xí)具有抵觸心理,因此,學(xué)生要對自己有一個準(zhǔn)確定位,實事求是地制定學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣可提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心和自我效能感。此外,教師可以通過組織企業(yè)調(diào)研、社會實踐等活動,讓學(xué)生在實踐活動中不斷認(rèn)識自己、認(rèn)識社會,找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展方向,找準(zhǔn)自我定位,確立奮斗目標(biāo)。
2、制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法??茖W(xué)的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率,達(dá)到學(xué)習(xí)目的的手段。首先,高職學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)動力,教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行科學(xué)安排,制定階段性的學(xué)習(xí)計劃以提高學(xué)習(xí)的自主性;其次,高職學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及特點,選用適合自己的學(xué)習(xí)方法;再次,教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),教會學(xué)生高效學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)質(zhì)量;最后,教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí),而不是機(jī)械性地被動學(xué)習(xí),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。
3、自制力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)最怕的是沒有自制力。脫離家長的管束、較為寬松的職業(yè)教育、社會化的校園生活,致使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)更易受外界環(huán)境影響。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會控制自己,潛心鉆研學(xué)問,充分利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并將學(xué)習(xí)作為第一要務(wù)。
(二)重新定位高職教育中教師的角色
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在高職教育中,教師扮演著舉足輕重的角色。在新生入學(xué)教育過程中要及時幫助學(xué)生了解專業(yè)內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展前景、專業(yè)研究領(lǐng)域、就業(yè)方向等方面內(nèi)容,加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo),提高學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方向,真正從內(nèi)心調(diào)動其積極性和主動性,提高自主學(xué)習(xí)的意識,由“我要學(xué)”變成“我想學(xué)”,從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。
2、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教學(xué)過程中,學(xué)生要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全掌握在手中,教師要積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生作為主體參與到教育活動中去,可顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;其次,為了讓高職學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、數(shù)據(jù)庫、“互聯(lián)網(wǎng)+”等平臺途徑獲取知識,幫助和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3、教師要關(guān)愛學(xué)生,建立新型師生關(guān)系。高職教育中,教師不但要注重專業(yè)知識和技能的傳授,還要注重對學(xué)生內(nèi)心的了解,要善于發(fā)現(xiàn)其長處和優(yōu)勢,給予他們積極評價,讓他們從教學(xué)活動參與中獲得快樂,從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力和信心。
(三)轉(zhuǎn)變高職教育管理理念
首先,高職學(xué)生自我組織管理較弱,紀(jì)律松懈,因此,高職院校加強(qiáng)教學(xué)管理顯得極為重要;其次,學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè),努力營造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)氛圍,定期組織大學(xué)生技能大賽,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情;最后,高職院校要優(yōu)化專業(yè)設(shè)置,增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的選擇自主權(quán),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
五、總結(jié)
綜上所述,自主學(xué)習(xí)能力直接決定高職學(xué)生是否具備可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力、是否具有社會競爭力,同時,也是樹立終身學(xué)習(xí)理念、建立學(xué)習(xí)型社會的關(guān)鍵。然而,自主學(xué)習(xí)看起來很簡單,真正執(zhí)行起來比較難,需要從學(xué)校、教師、學(xué)生等方面人手,加強(qiáng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),培養(yǎng)出適應(yīng)社會化發(fā)展的高技術(shù)人才。