對(duì)高中生物生活化教學(xué)的思考與探析

孫冰

摘? 要：隨著年齡的增長(zhǎng)，高中生的知識(shí)接受度也在不斷提高，為迎合社會(huì)建設(shè)的人才培養(yǎng)需要，他們必須不斷學(xué)習(xí)更多、更有價(jià)值的應(yīng)用知識(shí)。生物作為自然科學(xué)的一部分，與人們的日常生活密切相關(guān)，對(duì)他們認(rèn)知世界乃至提升自我都能夠起到一定的幫助，自然在高中教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著一席之地。然而，當(dāng)前生物教學(xué)依舊存在著一些問(wèn)題，這也是本文想要解決的。

關(guān)鍵詞：高中;生物;生活化教學(xué)

引言：陶行知曾提出“生活即教育”的教育理念，他認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)內(nèi)容都在現(xiàn)實(shí)生活中有跡可尋，只有將生活與教學(xué)結(jié)合在一起，才能在一定程度上達(dá)成最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。我們不得不承認(rèn)，該理念在當(dāng)今基礎(chǔ)教育工作中依舊十分適用。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)越來(lái)越繁雜，難度也逐漸加大。在這種情況下，教師必然要?jiǎng)?chuàng)新更加行之有效的方法優(yōu)化教學(xué)體系、提高授課質(zhì)量，本文便對(duì)生活化教學(xué)策略的應(yīng)用展開了探討。

一、挖掘生活中的資源，導(dǎo)入課程

一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前導(dǎo)入、授課和課后復(fù)習(xí)。想要達(dá)成理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的任務(wù)目標(biāo)，就必須提高導(dǎo)入階段的有效性。換而言之，合適的課前導(dǎo)入能夠活躍課堂氛圍，使學(xué)生的興趣被大大激發(fā)、積極性被高度調(diào)動(dòng)，進(jìn)而更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)活動(dòng)自然可以順利推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)疑會(huì)大幅提高。

例如，在講解“免疫調(diào)節(jié)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以以“感冒”引入課程。引導(dǎo)學(xué)生回憶自己感冒的全過(guò)程，提出“為什么有的同學(xué)總是感冒？有的同學(xué)哪怕是冬天穿得很少都不會(huì)感冒？”的問(wèn)題。在學(xué)生回答：“因?yàn)橛械娜说挚沽?，有的人抵抗力不好”之后，教師便可以講解“抵抗力”與“免疫功能”之間的關(guān)系。如此，“免疫調(diào)節(jié)”課程被順利導(dǎo)入，教學(xué)效率提高。

二、設(shè)計(jì)生活化的情境，激活興趣

分析高中生物的課程內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，其知識(shí)體系的生活化特征十分明顯。不僅細(xì)胞、器官、遺傳等內(nèi)容是與人體息息相關(guān)的，基因工程更是與雜交培育密不可分。甚至還涉及諸多對(duì)動(dòng)物、植物的講解，是維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定必須要學(xué)習(xí)的知識(shí)。對(duì)此，在講解這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以嘗試構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，以貼近生活的課堂激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)并理解相關(guān)內(nèi)容，使他們真切體會(huì)到生物的魅力所在，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在講解“蛋白質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以從構(gòu)建情境著手，以生活中常見的事物作為素材，引導(dǎo)學(xué)生探索新知。教師可以列舉一些常見的食品，如“豆腐”“碳酸飲料”“蘋果”“豬肉”“雞蛋”等，引導(dǎo)學(xué)生回憶日常飲食規(guī)律，分析哪種食品所含蛋白質(zhì)更多。進(jìn)而，教師可以提出“人如果缺少蛋白質(zhì)會(huì)有什么表現(xiàn)？”“吃什么可以有效補(bǔ)充蛋白質(zhì)？”等貼近生活的問(wèn)題引導(dǎo)他們繼續(xù)思考。以此提高教學(xué)效率，達(dá)成相對(duì)優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

三、借助生活中的素材，豐富教學(xué)

我們?cè)谇拔闹姓f(shuō)過(guò)，生活中處處都蘊(yùn)藏著生物信息。對(duì)此，教師完全可以選擇將生活中的“生物現(xiàn)象”作為素材，豐富教學(xué)手段。拉進(jìn)學(xué)生與學(xué)科知識(shí)的距離，促進(jìn)他們的理解與吸收，提高教學(xué)成效。

例如，在講解“植物生長(zhǎng)激素”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察“向日葵”等植物的生長(zhǎng)過(guò)程，并提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考“植物的藤蔓是怎么生長(zhǎng)的”，并發(fā)現(xiàn)“生長(zhǎng)激素”的存在。同樣，在講解“遺傳”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以讓學(xué)生觀察自己與父母在外貌、性格上的異同，以此幫助他們感受“基因”的強(qiáng)大力量，理解人類的遺傳關(guān)系。

四、鼓勵(lì)生活化的實(shí)踐，加強(qiáng)吸收

我們常說(shuō)：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)之外，提高自己的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新意識(shí)也是十分必要的。對(duì)此，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的把握和各項(xiàng)能力水平的均衡發(fā)展，教師需要結(jié)合生活實(shí)際，鼓勵(lì)他們參與實(shí)踐。換而言之，學(xué)生僅僅依賴于教材學(xué)習(xí)理論內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們必須在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性參與實(shí)踐，在實(shí)踐中拓展知識(shí)、深化思維，鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)與操作能力。

以“植物色素的提取”為例，教師便可以引導(dǎo)他們參與實(shí)踐。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，選擇生活中常見的“胡蘿卜”為實(shí)踐對(duì)象，應(yīng)用所學(xué)“萃取法”等植物色素提取方法，以小組合作的方式嘗試提取“胡蘿卜素”。如此，他們對(duì)理論知識(shí)的吸收、對(duì)操作技巧的把握都能夠得到一定程度的提高。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，生物作為人文科學(xué)的一部分，是高中生必須也不得不重視的一門學(xué)科。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)高中生物教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)將生活實(shí)際與學(xué)科知識(shí)建立聯(lián)系。也就是說(shuō)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，跳出刻板思維的限制，創(chuàng)新授課方式方法，從多角度出發(fā)構(gòu)建生活化的生物教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生與生物課堂、生物知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，激活他們的積極性。以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，促進(jìn)他們認(rèn)知能力水平和人文藝術(shù)素養(yǎng)的綜合性提高。

參考文獻(xiàn)：

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