小學(xué)班主任實(shí)施柔性管理工作的策略分析

李文虎

摘? 要：班主任是統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生在班級(jí)生活中的各類事務(wù)的主要負(fù)責(zé)人，應(yīng)該與學(xué)生一同成長，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長訴求，由此確定具體的班級(jí)管理方向，確保學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)健康成長。為此，小學(xué)班主任便要實(shí)施柔性管理策略，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長角度入手，了解學(xué)生的真實(shí)訴求，確保學(xué)生可以在班級(jí)生活中養(yǎng)成良好的行為規(guī)范與心理素質(zhì)，不斷優(yōu)化學(xué)生的品德與情感發(fā)育狀態(tài)。本文將從“堅(jiān)持民主溝通，組織人文管理”“堅(jiān)持一視同仁，做到公平管理”“堅(jiān)持人文關(guān)懷，展現(xiàn)師愛師德”三個(gè)角度來分析小學(xué)班主任應(yīng)該如何組織柔性管理工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;柔性管理;實(shí)施策略

小學(xué)生正處于一個(gè)比較關(guān)鍵的成長階段，他們初步進(jìn)入校園集體生活，需自覺遵守各類規(guī)章制度的強(qiáng)制約束，同時(shí)也要學(xué)習(xí)如何與同伴、教師和諧相處。在此過程中，小學(xué)生需要摒棄自身的錯(cuò)誤意識(shí)與不良行為習(xí)慣，還要懂得為集體、團(tuán)隊(duì)主動(dòng)服務(wù)。在此過程中，小學(xué)生會(huì)不自覺地展現(xiàn)自己的行為優(yōu)勢(shì)或道德缺陷，需要及時(shí)接受班主任的客觀指正與長期監(jiān)督，才能逐步成長為新時(shí)代人才。為此，小學(xué)班主任便要組織柔性管理活動(dòng)，盡可能圍繞學(xué)生的身心健康發(fā)展去設(shè)計(jì)具體的班級(jí)管理內(nèi)容、具體管理方案，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的身心健康。

一、堅(jiān)持民主溝通，組織人文管理

在常規(guī)的班級(jí)管理活動(dòng)中，小學(xué)班主任的傳統(tǒng)做法是單向布置管理任務(wù)，批評(píng)學(xué)生的不良行為，要求學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)的后果，并不給小學(xué)生提供辯駁、解釋的機(jī)會(huì)。久而久之，便有可能失去小學(xué)生的信任、依賴，使得師生關(guān)系變得更加僵化。對(duì)此，實(shí)施柔性管理的第一步便是要堅(jiān)持民主溝通，小學(xué)班主任一定要給學(xué)生提供充足的發(fā)言機(jī)會(huì)，使其能夠及時(shí)參與到班級(jí)管理活動(dòng)中，由此培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理意識(shí)，使其自愿為班集體的整體利益做出犧牲。

為了讓小學(xué)生參與到班級(jí)管理活動(dòng)中，筆者會(huì)經(jīng)常組織一些主題班會(huì)去了解學(xué)生的真實(shí)訴求，也會(huì)盡可能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理。比如，在確定教室文化走廊的設(shè)計(jì)板報(bào)時(shí)，筆者就通過主題班會(huì)集思廣益，讓學(xué)生分享自己對(duì)班集體的認(rèn)知與看法，使其客觀判斷本班的文化取向、精神財(cái)富，通過學(xué)生的集體討論確定本班板報(bào)的設(shè)計(jì)主題，還專門組建了板報(bào)小隊(duì)，使其積極地將創(chuàng)意實(shí)施起來，由此構(gòu)建班級(jí)文化，使其積極布置班級(jí)環(huán)境。如此，則可讓小學(xué)生更加熱愛班集體。

二、堅(jiān)持一視同仁，做到公平管理

客觀來講，小學(xué)生的性格不同、為人處世方式不同，有的學(xué)生十分得人寵愛，不必費(fèi)心管理，而有的學(xué)生則需要班主任的實(shí)時(shí)監(jiān)督與長期指導(dǎo)才能養(yǎng)成相應(yīng)的好習(xí)慣。但是，不管怎樣，小學(xué)班主任都應(yīng)該要堅(jiān)持一視同仁的管理原則，考慮每一個(gè)小學(xué)生的真實(shí)成長訴求，積極組織公平管理活動(dòng)，讓學(xué)生得到公平對(duì)待，由此優(yōu)化師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠心悅誠服。

就如本班有一個(gè)學(xué)生被大家稱之為“刺頭”，原因是這個(gè)學(xué)生經(jīng)常違反班級(jí)紀(jì)律，且從來不會(huì)服從他人，也不害怕老師，不管如何勸告，都一直我行我素。面對(duì)這個(gè)令人頭疼的學(xué)生，筆者卻也始終堅(jiān)持一視同仁，從來不會(huì)冤枉學(xué)生。記得有一次，這個(gè)學(xué)生與外班同學(xué)發(fā)生了嚴(yán)重的肢體沖突，而外班同學(xué)的受傷情況更為嚴(yán)重，單從這一表面現(xiàn)象來看，本班學(xué)生需要負(fù)主責(zé)。但是，為了了解事情真相，筆者就及時(shí)調(diào)查了事情原委，確定本班學(xué)生是因?yàn)榭吹酵獍嗤瑢W(xué)欺負(fù)低年級(jí)同學(xué)，主動(dòng)勸說，對(duì)方卻不承認(rèn)錯(cuò)誤才大打出手。對(duì)此，筆者則并未嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，還表揚(yáng)了學(xué)生見義勇為、勇敢正直的品質(zhì)，但是同時(shí)也告訴學(xué)生，暴力不可解決問題，希望學(xué)生可以在遇到同類問題時(shí)能夠主動(dòng)尋求教師幫助，不可沖動(dòng)處事。

三、堅(jiān)持人文關(guān)懷，展現(xiàn)師愛師德

在過去，小學(xué)班主任的關(guān)注點(diǎn)一直都放在了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的變化問題上，很少會(huì)關(guān)心學(xué)生的日常生活，所以當(dāng)學(xué)生又遇到成長問題時(shí)也不會(huì)主動(dòng)尋求班主任的幫助。而一旦情況嚴(yán)重，小學(xué)生則很可能會(huì)受到嚴(yán)重傷害。對(duì)此，小學(xué)班主任則要堅(jiān)持全面實(shí)施人文關(guān)懷，了解學(xué)生的日常成長問題，再恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生為學(xué)生解惑，使其積累成功的成長經(jīng)驗(yàn)。如此，則可切實(shí)優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化班主任本身所具備的道德引導(dǎo)、行為規(guī)范等多種作用。

在與小學(xué)生相處的過程中，筆者會(huì)及時(shí)關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的人際交往問題、集體生活問題、學(xué)習(xí)問題、親子關(guān)系問題等，希望可以竭盡全力地幫助學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長。比如，本班有一個(gè)學(xué)生從小便十分依賴母親，與父親的交流很少，在與父親單獨(dú)相處的時(shí)候會(huì)感到尷尬、無措，渴望改善親子關(guān)系。對(duì)此，筆者就告訴學(xué)生要主動(dòng)親近父親，還可嘗試向父親寫信，寫下自己的愛、關(guān)心與渴望，讓父親了解自己的心事，由此便可逐步修復(fù)親子關(guān)系。

總而言之，在小學(xué)班級(jí)管理過程中，柔性管理十分重要，且直接影響著小學(xué)生的身心健康。因此，小學(xué)班主任要堅(jiān)持多與學(xué)生溝通，全面保護(hù)學(xué)生，以民主、公平的態(tài)度與學(xué)生交往，針對(duì)學(xué)生的成長需求推進(jìn)班級(jí)管理工作。

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