淺談翻轉(zhuǎn)課堂下的初中生物教學(xué)實踐

盛瑞雪

摘? 要：當(dāng)前時代背景下，老師的教學(xué)理念與以前有了很大的差別。老師們遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，整合教學(xué)資源，從而給學(xué)生營造一個良好的環(huán)境。初中老師們要在課堂上靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，要跳脫出傳統(tǒng)教育范疇，提高學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中生物;教學(xué)實踐

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，老師們更注重對學(xué)生知識、閱讀、能力和素養(yǎng)等各方面的培養(yǎng)。在初中教學(xué)期間，開展生物教學(xué)活動可以使學(xué)生掌握生物的真理和本質(zhì)，為學(xué)生樹立人與自然和諧相處的觀念。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，老師們看重基礎(chǔ)理論，忽略了實驗在生物教學(xué)中的地位。老師和學(xué)生缺少交流和相處，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。開展翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，能夠提升學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，增加師生互動，讓學(xué)生們得到最有效的教學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

在新課程改革的過程中，許多新穎的教學(xué)方式越來越多，如微教學(xué)、人機(jī)一體化、翻轉(zhuǎn)課堂等。這些新的教學(xué)方式改變了原來教學(xué)活動的整體和具體流程，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)，豐富教學(xué)方法，從而顯示出了學(xué)生在教學(xué)活動中的重要程度。翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)效果很強(qiáng)的教學(xué)方式，符合生物課程教學(xué)的教學(xué)要求。生物學(xué)是一門自然學(xué)科，學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，可以了解生物體特征、功能、結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律。生物學(xué)科需要學(xué)生學(xué)會動手，學(xué)生在生物實驗中通過自己做實驗來探索生物學(xué)的奧秘。我們要在初中課堂上全面實行翻轉(zhuǎn)課堂，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前了解生物實驗的操作方法;然后進(jìn)行討論，學(xué)生可以自己討論，也可以多人討論，在同學(xué)的幫助下完成實驗，掌握基本方法。在課下，學(xué)生多加練習(xí)，將理論知識與實驗操作結(jié)合在一起，加深自身的記憶，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生們對于目前教學(xué)狀態(tài)興趣低迷

當(dāng)下的教師和家長們受傳統(tǒng)教育影響較深，成績成為了比較學(xué)生的唯一準(zhǔn)繩，“成績至上”論仍然甚囂塵上。而學(xué)生們在“成績?yōu)橥酢钡难哉撓?，很多人輕視了生物這門學(xué)課，學(xué)生的輕視進(jìn)而帶來了學(xué)習(xí)過程中的興趣缺乏。我們雖可以看到，目前大多數(shù)地區(qū)教學(xué)改革進(jìn)程被逐步推進(jìn)，但是在教育過程中，依然會有老師保留了填鴨式教學(xué)方式，課堂上讓學(xué)生被動接受知識，帶來的學(xué)習(xí)效果并不好。如此下來，生物的教學(xué)毫無趣味，教學(xué)的課堂內(nèi)容無趣枯燥，教學(xué)手段過于呆板，學(xué)生們之間沒有良好的互動效果。

2.教師與學(xué)生之間不能形成良性互動

學(xué)生們接受知識應(yīng)該是在輕松的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的。教學(xué)環(huán)境的愉悅，自然是學(xué)習(xí)的前提，教師能夠進(jìn)行主動教學(xué)，學(xué)生們主動學(xué)習(xí)，對知識充滿渴求。師生之間不是單純的老師與學(xué)生這種上下級的關(guān)系，還應(yīng)該扮演師生之間的討論者，讓師生之間擁有良性互動。要知道，師生之間的良性互動十分重要，良性互動能給課堂帶來生機(jī)與活力。但是現(xiàn)在的生物課堂，仍有大多數(shù)不能達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前的生物課堂以教師為主，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是知識的被動接受者，互動依舊不足。教師對學(xué)生的知識掌握程度并不了解，因此制定下一階段時的教學(xué)任務(wù)也不能做到因材施教。長此以往，教學(xué)與求學(xué)之間的矛盾逐漸加大，師生之間的關(guān)系更加疏遠(yuǎn)，生物的學(xué)習(xí)就更不能深入。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.教學(xué)目標(biāo)的更新與制定

中學(xué)階段是一個人發(fā)展最快、改變最大的階段，作為教育者，更是應(yīng)該對這個階段的學(xué)生因材施教，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該相應(yīng)作出改變。教學(xué)任務(wù)不宜太重，這樣會讓學(xué)生感到壓力過大。但是教學(xué)計劃過低會讓學(xué)生們太過放松，沒有壓力和動力。因此老師應(yīng)該做好相應(yīng)的調(diào)查，對學(xué)生們因材施教。學(xué)生們天性不同，根據(jù)興趣不同做出不同的調(diào)整。在我們將要建設(shè)的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生們可以觀看紀(jì)錄片、相關(guān)視頻資料來獲取知識，提出疑問，產(chǎn)生興趣。教育工作者要做的就是要找到適合學(xué)生們的教育工具，將教學(xué)過程細(xì)分。比如說，可以把控教學(xué)時間，讓時間在預(yù)期范圍內(nèi)，且讓教材的選擇、資料的講解更貼合學(xué)生，讓學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)。

2.小組之間的交流與共同學(xué)習(xí)

我們今天聊的翻轉(zhuǎn)課堂主要內(nèi)容是生物知識。學(xué)生們要盡可能在課堂上掌握要學(xué)習(xí)的知識點，現(xiàn)場學(xué)習(xí)，在課堂中消化。教師的職責(zé)是引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生們提出問題，進(jìn)行團(tuán)隊合作。小組之間要進(jìn)行討論，共同解答。這樣能夠提高學(xué)生們的課堂參與度，提高知識的傳授效率。

結(jié)束語：

當(dāng)今我們理解的翻轉(zhuǎn)課堂是教育的一種新的模式，教師將課堂交還給學(xué)生，而自己做學(xué)生的引路人。小組交流討論，讓靈感碰撞升華，會使得學(xué)生們學(xué)習(xí)能力顯著提高，生物科學(xué)的美麗被重新發(fā)現(xiàn)。同時協(xié)作能力進(jìn)步，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，被動變成主動。這是所有教育工作者都愿意見到并期待的局面。

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