提升學(xué)生語文閱讀能力之我見

鐘佳棲

摘? 要：閱讀能力是現(xiàn)階段人們生活必備的能力之一，也是人們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要方式。語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并在此過程中，運(yùn)用多元化的方式，開展此部分內(nèi)容的授課。真正讓學(xué)生掌握多種閱讀方法，并在此過程中，真正提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;閱讀能力;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)過程中，部分語文教師并不注重構(gòu)建語文閱讀與學(xué)生認(rèn)知的連接，與學(xué)生情感生活的連接，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中，存在敷衍了事的狀況。而提升學(xué)生的語文閱讀能力便成為空談了。針對這種狀況，語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)情境，選用合適的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生在語文閱讀的過程中，獲得快樂，獲得反思，真正提升學(xué)生的語文閱讀能力。

一、生活化教學(xué)法，提升學(xué)生文本感知力

教師認(rèn)為語文是記錄生活，記錄情感的一種文字形式，在這其中描繪著人們心中的喜怒哀樂和愛恨情仇，也包括人間百態(tài)。由此可見，語文是一門極具生活性的學(xué)科。語文教師在開展閱讀的過程中，可以從生活化的角度著力，讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的情感和事例，詮釋文本內(nèi)容，并打上屬于學(xué)生的獨(dú)有理解，真正提升他們的文本感知能力。

例如，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以從以下幾點(diǎn)入手，開展生活化的語文閱讀教學(xué)。第一點(diǎn)，換位思考法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生融入文章創(chuàng)設(shè)的背景中，并從主人公的角度，思考主人公面臨的問題，從而在次過程中，品味作者塑造主人公的深切情感。第二點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)法。教師可以尋找語文本內(nèi)容相接近的生活情景，并讓學(xué)生融入到真實(shí)的情境中，感悟情境，并運(yùn)用對真實(shí)情境的感悟，品味文本內(nèi)容。第三點(diǎn)，再現(xiàn)文本法。本文中的再現(xiàn)文本法注重讓學(xué)生將個(gè)人的理解，進(jìn)行再現(xiàn)，并在此過程中，倒逼學(xué)生深入解讀文本，從而體會文本闡釋的內(nèi)容。在語文文本閱讀的過程中，教師應(yīng)落實(shí)“一切景語皆情語”的原則，真正讓學(xué)生從情境、思想等多角度，對文本進(jìn)行解析，提升學(xué)生的文本感知能力。

二、注重引導(dǎo)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀獲得感

語文閱讀能力的提升，除了學(xué)生自身所具備的閱讀能力之外，還需要他們掌握一定的閱讀方法，從而真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，增強(qiáng)他們的閱讀獲得感。為此，語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重教學(xué)的方法性。在具體執(zhí)行的過程中，教師可以從以下幾點(diǎn)著力。

第一點(diǎn)，勾畫句子。學(xué)生可以在閱讀的過程中，勾畫相應(yīng)的句子，并著重從個(gè)人喜愛的角度著力，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)生個(gè)人式的批注和總結(jié)，真正讓學(xué)生的閱讀更具有思考性。第二點(diǎn)，語境思維。任何事物的產(chǎn)生均會有一定的語境。語文閱讀也離不開語境。學(xué)生在語文閱讀的過程中，應(yīng)注重聯(lián)系文章的時(shí)代背景，文章內(nèi)部人物所處的時(shí)代特點(diǎn)和人生境遇。第三點(diǎn)，回看思維。教師認(rèn)為好的文章以及句子是有嚼頭的。語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用“溫故而知新”的閱讀方式。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀具有意義的句子，并嘗試從不同的角度進(jìn)行解讀，達(dá)到溫故知新的閱讀目的。第四點(diǎn)，聯(lián)系思維?！氨M信書，不如無書。”在語文閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系性，與學(xué)生思想的融合度，并在此過程中，從全面的角度，辯證地看待閱讀中的內(nèi)容，從而讓學(xué)生形成個(gè)人獨(dú)有的閱讀思維，促進(jìn)他們閱讀能力的提升。

三、設(shè)閱讀分享會，拓展學(xué)生的閱讀視野

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！痹谡Z文閱讀的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展閱讀分享會，讓學(xué)生在分享個(gè)人閱讀體驗(yàn)的過程中，真正地從更多的角度看待閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀視野。讓學(xué)生在此過程中，發(fā)現(xiàn)更多的閱讀處女地，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，獲得良好的閱讀教學(xué)效果。

例如，教師會在每周的周三，組織學(xué)生開展閱讀分享會，并在此過程中，真正讓學(xué)生在分享的過程中，獲得良好的閱讀效果。在具體的執(zhí)行過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)著力。第一點(diǎn)，制定閱讀分享規(guī)則。教師規(guī)定學(xué)生分享的內(nèi)容必須是積極向上，而且具有學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)和思考。第二點(diǎn)，注重閱讀的評價(jià)性和溝通性。教師在本班中挑選成績較好的學(xué)生，組成閱讀評鑒委員會，讓此部分學(xué)生對分享內(nèi)容進(jìn)行解讀，從而讓分享者和接受者進(jìn)行高效的對話。特別注意的是，教師可以讓其他學(xué)生與分享者進(jìn)行對話，真正打造具有交流性和評價(jià)性的課堂，促進(jìn)學(xué)生閱讀視野的拓展。第三點(diǎn)，展示成果。通過創(chuàng)設(shè)閱讀分享會，教師在一定程度上，打開學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生以閱讀為橋梁，發(fā)現(xiàn)一個(gè)更大的世界，真正達(dá)到拓展學(xué)生閱讀視野的目的。

總而言之，在提升學(xué)生閱讀能力的過程中，教師應(yīng)注重從個(gè)人的教學(xué)能力入手，豐富教學(xué)手段以及知識結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用多元化的方式，開展閱讀教學(xué)。真正讓學(xué)生從閱讀中，獲得思想的啟迪，獲得精神的補(bǔ)給，促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展，充分發(fā)揮閱讀的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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