隨文練筆，習(xí)作的最美遇見

華春萍

摘? 要：本論文探討了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中以隨文教學(xué)為有效手段，找準切入點，找準時機，介紹多種形式，讓閱讀與作文訓(xùn)練有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，切實提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;隨文練筆;形式;能力

習(xí)作是孩子認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)，基礎(chǔ)打得好，將影響孩子的一生。談到習(xí)作總是讓老師和學(xué)生頭痛。隨文練筆的出現(xiàn)，就像一顆冉冉升起的“新星”，無疑成為了習(xí)作的“寵兒”。什么叫做隨文練筆呢？語文閱讀教學(xué)中的隨文練筆，則是在閱讀教學(xué)進程中，引導(dǎo)學(xué)生利用有關(guān)閱讀內(nèi)容，把語言形式的運用和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來的一種形式。那么，隨文練筆有哪幾種形式呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、改寫，讓思維更加活躍

改寫是孩子們最樂意接受的練筆。小學(xué)語文教材所選入的課文，都是結(jié)構(gòu)嚴謹、語句優(yōu)美的文章。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上對這些課文進行適當(dāng)?shù)母膶?，會有意外的驚喜。這不僅學(xué)會運用課文中的好詞佳句，更是思維的訓(xùn)練。當(dāng)然，這里的改寫并不是天馬行空地亂寫，也不是標新立異的異想天開。它必須依托文本，在不違背作者的意圖、文章的中心基礎(chǔ)上完成。例如，在教學(xué)部編版教材《花牛歌》一文時，通過學(xué)習(xí)課文知道大師徐志摩先生用了四句話寫了花牛的“坐、眠、走、做夢”等四個場景。如果能讓學(xué)生走進花牛，與文本中的花牛融為一體，才會“入境”“入情”。可以這樣設(shè)計練筆：選擇一個場景，展開想象，抓住花牛的神態(tài)、動作將它寫具體。這樣將一節(jié)現(xiàn)代詩變成了一段文字，就更能感受到花牛當(dāng)時的心境。

二、仿寫，讓語言更加靈動

所謂仿寫就是指仿照已知的句子、語段、短文等進行寫作。而我們課文中的句子、段落則給孩子們提供了一個模板，在進行模仿的同時進一步體會了課文內(nèi)容，也達到訓(xùn)練作文的目的。例如，在部編版教材《蝴蝶的家》中有這樣幾句話：“不過它們的家在哪里呢？人家的屋宇里從沒有見過有蝴蝶來避雨。麥田呢？也不能避雨。松林里呢，到處是水珠滾墜?！贝颂帉懥诵∨笥巡聹y蝴蝶的家在哪里。蝴蝶的家在哪里呢？我們可以站在小朋友的角度再來猜猜。老師可提出：你能仿照這幾句話，運用幾個設(shè)問句寫出蝴蝶的家還可能在哪里嗎？孩子們將生活中的所見所感模仿作者的筆法運用到句子中的時候，就構(gòu)成了一段優(yōu)美的文字。這樣的句式仿寫不僅可以使學(xué)生受到作者的靈氣熏陶，還能感受作者表情達意、遣詞造句的精髓。其實，從教材中可發(fā)掘仿寫的訓(xùn)練點還有很多。如，部編版教材《蟋蟀的住宅》一文中，作者通過細致入微的觀察，圍繞著蟋蟀的住宅進行了描寫。其中，作者抓住的一系列動作“扒、搬、踏、推、鋪”寫出了蟋蟀是如何蓋房子的，讓孩子們能夠更加清晰明了。抓住動作描寫一動物的習(xí)性，這也可以成為一個訓(xùn)練點。課堂上，我讓孩子把課上所學(xué)的寫作技巧運用在習(xí)作中，寫一寫生活中你最喜歡的一種小動物的習(xí)性抓住動作完成一個小片段，如吃東西、喝水、玩耍等。學(xué)生興趣大增，這樣一來，孩子們回憶著寫下來，不僅鞏固了課文抓住動詞體會表情達意作用的重難點，還更加深刻地認識了抓住動詞將事情寫具體的方法。

三、添加，讓內(nèi)心更加豐盈

文本的空白，在課文中隨處可見，利用這些空白，進行想象練筆，既可以進行語言文字的訓(xùn)練實踐，也可以帶領(lǐng)學(xué)生真正走進文本，入情入境地體驗與感受。例如，在教學(xué)部編版教材《普羅米修斯》時，當(dāng)讀到“白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來?！毕纫龑?dǎo)孩子從文本中找出兇惡的鷲鷹啄始普羅米修斯肝臟的句子。引導(dǎo)孩子想象普羅米修斯痛苦，以“這天天還沒有亮，兇惡的鷲鷹又來了……”作為開頭，抓住神態(tài)、心理活動寫寫普羅米修斯是如何面對折磨而不屈服的。再如，部編版教材《爬天都峰》一文中：“我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”老師可以設(shè)計：“我”在攀爬的過程中會遇到哪些困難？“我”當(dāng)時的心理活動是怎樣的？我是如何戰(zhàn)勝困難的？類似于這樣的小練筆既發(fā)揮了孩子的想象力，豐富了文章的內(nèi)涵，又起到了練筆的效果。小學(xué)語文教材中的課文，有些地方比較簡略，有的在敘述時留有余地，這都為學(xué)生提供了想象、思考的空間。因此，教師要善于抓住機會借助教材中的內(nèi)容，適時地引導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補充。

四、續(xù)寫，讓想象更加自由

小學(xué)語文教材中有些課文的結(jié)尾“言盡意不盡”，意味無窮。這就為學(xué)生創(chuàng)造了一個遐想馳騁的空間，為練筆提供了一塊難得的寶地，在教好課文的基礎(chǔ)上，教師適時安排拓展練習(xí)，既是對課文內(nèi)容的延伸，加深了對課文內(nèi)容的理解，又能放飛學(xué)生想象的翅膀，拓展了學(xué)生的想象空間。例如，在部編版教材教學(xué)《去年的樹》這篇課文時，孩子們了解了樹和鳥兒有著深厚的友誼，當(dāng)鳥兒從南方飛回來時，發(fā)現(xiàn)自己的好朋友樹不見了，最后得知它變成了火。可引導(dǎo)孩子想象并寫一寫：鳥兒知道樹變成燈火時，它的心情怎樣？它會怎么想？鳥兒給燈火唱起了去年唱過的歌，這首歌的歌詞會是什么呢？這樣使學(xué)生走進鳥兒的內(nèi)心，進一步感受樹和鳥兒之間的情義?！逗}卜先生的長胡子》這篇課文的結(jié)尾更是讓人余味無窮，使人遐想連篇：“胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動著?！惫适逻€沒有結(jié)束，胡蘿卜先生長長的胡子幫助了放風(fēng)箏的小男孩，幫助了晾尿布的鳥太太，接下來可能會發(fā)生什么事情？老師就此抓住契機，結(jié)合故事內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，故事會如何發(fā)展呢？這樣，既能深化文章的中心，又能使孩子們充分感受到閱讀與寫作的樂趣。

隨文練筆的形式是多樣的，不同的課文內(nèi)容，不同的文章形式，其訓(xùn)練點上都不一樣。作為老師應(yīng)提高自己對文本的敏感度，應(yīng)有一雙善于發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)涵的慧眼，因材施教，尋找不同的訓(xùn)練點，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

習(xí)作是一件辛苦的事，但通過教師一步步創(chuàng)設(shè)平臺，讓孩子一點點積累作文素材，經(jīng)過時間的沉淀定會大放光彩。讓隨文練筆成為習(xí)作最美的遇見，相信快樂寫作終將不會是一句空談。

參考文獻：

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