高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的相關(guān)探究

黃小麗

摘? 要：隨著新課改的不斷深化，課堂教學(xué)是否取得良好的效果成為教師所關(guān)注的問題。實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的外在體現(xiàn)，還是落實新課改理念的重要途徑。由此可見，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要采用行之有效的教學(xué)手段，以此保證教學(xué)的有效性。因此，本文筆者從三個方面對這一問題展開分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思維意識;降低難度

數(shù)學(xué)作為高中階段的一門基礎(chǔ)性課程，是發(fā)展學(xué)生抽象思維的重要載體。良好的學(xué)習(xí)效果不僅能夠促進學(xué)生的抽象思維從“經(jīng)驗型”上升到“理論型”，還能夠使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時促進數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。然而，仍然有一部分教師還以“注入式”的教學(xué)思想為主，將數(shù)學(xué)知識灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，再運用“題海式”戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力，這樣的教學(xué)過程嚴重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展與能力的提升。因此，為了使學(xué)生獲得進一步發(fā)展，教師應(yīng)考慮具體的教學(xué)內(nèi)容與高中生的認知發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計有效的教學(xué)過程，以此使教學(xué)質(zhì)量得以整體性提升。

一、構(gòu)建“生活化”情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

高中數(shù)學(xué)知識最大的特點是抽象性強，并帶給學(xué)生一定的距離感。而數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系密切，因此，教師可借用數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性特點，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建生活化的情境，這樣不僅能夠使學(xué)生在熟悉的場景中引發(fā)其內(nèi)在情感共鳴，還能夠使學(xué)生的已有生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)新知識之間建立聯(lián)結(jié)，從而加深他們對新知識的理解。

例如，在“集合的含義與表示”教學(xué)中，為了使學(xué)生了解集合的含義，并體會元素與集合的屬于關(guān)系，筆者首先以“實際問題”為出發(fā)點，構(gòu)建生活化情境，即：一個百貨商店，第一批進貨為帽子、皮鞋、熱水瓶、鬧鐘共4個品種，第二批進貨為皮鞋、鬧鐘、茶杯、手套共計4個品種，一共進了多少品種的貨？這一生活問題使學(xué)生產(chǎn)生了共鳴感，并在他們思考后總結(jié)出“6個品種”這一結(jié)果。這時，學(xué)生的有意注意被激活，并對“集合”產(chǎn)生了初步的感性認識。在此基礎(chǔ)上，筆者引出“集合”的概念，并引導(dǎo)學(xué)生進一步明確集合元素的概念，使學(xué)生能夠運用自然語言將其描述，并使他們準(zhǔn)確理解了集合的概念，以此實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、設(shè)置“啟發(fā)式”問題，喚醒學(xué)生思維意識

在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不僅僅是需要掌握最基本的數(shù)學(xué)理論知識，更重要的是要發(fā)展思維意識，促進自我能力的提升。鑒于此，啟發(fā)式問題在課堂中的導(dǎo)入能夠有效喚醒學(xué)生的思維意識。因此，教師在教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的認知水平，設(shè)置不同的啟發(fā)式問題鏈，使學(xué)生以問題為導(dǎo)向，不斷建立新舊知識的銜接，進而循序漸進地揭示數(shù)學(xué)原理，并體會到新知識的形成過程。

例如，在“方程的根與函數(shù)的零點”教學(xué)中，為了使學(xué)生掌握函數(shù)零點的概念，并了解函數(shù)零點與方程根的關(guān)系，筆者首先設(shè)置問題鏈，以舊帶新，引入教學(xué)主題，使學(xué)生初步體會方程的根與函數(shù)零點之間的關(guān)系。即：判斷方程根的個數(shù)，并求解;作出函數(shù)的圖像，并思考函數(shù)圖像和上一個問題中方程的根有什么聯(lián)系？上述關(guān)系對于一般的一元二次方程及其相應(yīng)的二次函數(shù)是否也成立呢？從問題一到問題二、三是由特殊到一般，由淺入深，循序漸進的，給學(xué)生提供了思考的機會，并使他們體會到方程的根和函數(shù)零點的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，筆者以例題的方式引導(dǎo)學(xué)生深度理解函數(shù)零點的定義，進而展開后續(xù)的教學(xué)活動。

三、借用“信息化”平臺，降低學(xué)生理解難度

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化平臺的運用受到廣泛認可，也成為教學(xué)的一種有力輔助工具。它不僅能將抽象的數(shù)學(xué)知識以具象化的方式展現(xiàn)出來，降低學(xué)生的理解難度，還能夠為課堂注入新的活力，并將課堂營造出輕松、愉悅的氛圍，使學(xué)生融入一種積極的學(xué)習(xí)場中，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”達到有機統(tǒng)一。

例如，在“傾斜角與斜率”章節(jié)教學(xué)中，筆者考慮到學(xué)生的知識水平和理解能力，因此，借助計算機工具和現(xiàn)實生活中的相關(guān)實物圖片。筆者首先運用多媒體技術(shù)直觀演示直線與x軸夾角的情況，使學(xué)生理解確定一條直線的幾何要素，并讓學(xué)生明確傾斜角的范圍。此外，在解釋斜率概念時，筆者利用多媒體屏幕展示生活中“山坡、樓梯”等圖片，讓學(xué)生充分參與到具體情境中，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“坡的陡峭程度和升高量和前進量”有關(guān)等結(jié)論，從而引出斜率的概念，以此降低學(xué)生理解新知識的難度。

綜上所述，課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好與壞。因此，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平特點設(shè)置有效的教學(xué)活動。實踐證明，通過生活化情境的構(gòu)建、啟發(fā)式問題的設(shè)置以及信息化平臺的借用，不僅能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的認知難度，還能夠喚醒學(xué)生的思維意識，并使他們充分體會到新知識的形成過程，此外，對他們構(gòu)建完善的知識體系有著重要的意義，以此促進他們的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬福壽.淺談如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].南北橋，2017（8）：148-148.

[2]徐佐斌.構(gòu)建內(nèi)涵豐厚的高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].讀寫算：教師版，2017（43）：38-38.