杜慶華
摘? 要:在經(jīng)濟全球化迅猛發(fā)展的時代背景下,英語作為國際性交際語言的重要性也逐漸顯現(xiàn)出來。在日常的教學中,教師往往是通過聽、說、讀、寫各個層面的教學幫助學生獲取英語知識和技能的。其中口語教學一直以來是英語教學中所忽視的地方。在傳統(tǒng)教育教學理念的影響下,學生缺乏開口說英語的意識和思想,導(dǎo)致啞巴式英語和中國式英語發(fā)音現(xiàn)象嚴重,導(dǎo)致口語教學現(xiàn)狀不太理想。為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀,初中英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念和思想,不斷探究并靈活采用多樣化的教學方式和手段開展口語教學,促進學生口語能力的發(fā)展和提升,使學生能夠更好地適應(yīng)當今社會的發(fā)展需求。
關(guān)鍵詞:初中英語;口語教學;語音指導(dǎo);創(chuàng)設(shè)情境;實踐活動
口語是初中英語教學中極為重要的組成部分,它是指學生將所學得的語言基礎(chǔ)知識以語言表達的形式呈現(xiàn)出來,借助口頭表達的形式來鞏固所學知識。在新課改深入推進和實施的時代背景下,口語教學的重要性也逐漸顯現(xiàn)出來,在提升學生英語綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用?;诖耍疚尼槍﹂_展初中英語口語教學的方法和策略進行闡述,以期為口語教學提供助力,并最終達到提升英語教學質(zhì)量的目的。
一、加強語音指導(dǎo),突破學生語音障礙
初中階段是學生系統(tǒng)學習英語的起始階段。這一階段學生的英語學習水平參差不齊,在之前的英語學習中因缺乏系統(tǒng)、正確的引導(dǎo)而存在發(fā)音問題。加上教師在教學中一味注重學生對基礎(chǔ)知識的掌握,忽視了學生口語能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學生缺乏開口說英語的意識,英語發(fā)音也不太標準。為了,初中英語教師應(yīng)從解決學生的發(fā)音障礙入手,加強對學生語音、語調(diào)的指導(dǎo),使學生的口語水平在循序漸進的練習中得到提升,促進英語口語教學的順利進展和實施。
例如,以“Can you play the guitar?”這部分內(nèi)容為例,在進行本課單詞的教學時,為了使學生對單詞的語音、語調(diào)、讀音有深入的了解和認識,我在完成單詞的講解后,利用多媒體播放了單詞的音頻,讓學生利用跟讀軟件反復(fù)練習,掌握guitar,chess,join,paint,dance等重要單詞的發(fā)音,并以同樣的方式練習了本課主要句型的發(fā)音,即對情態(tài)動詞Can引導(dǎo)的肯定句和否定句以及一般疑問句的發(fā)音方式有深入的了解,并反復(fù)練習。如此,通過加強對學生語音、語調(diào)的練習,使學生對英語發(fā)音規(guī)則及表達方式有了深刻的認識,提升了學生發(fā)音的規(guī)范性和準確性,為口語教學的順利進展打好了基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)適宜情境,激發(fā)學生表達興趣
作為一門語言類學科,英語口語教學的順利進展離不開良好情境的設(shè)置。相比于母語來說,英語的學習本身缺乏特定的情景,單是進行簡單的單句練習或是對話訓練,都難以很好地提升口語教學效果。為了轉(zhuǎn)變這一局面,初中英語教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)生動、適宜的課堂情境,給學生營造英語表達和學習的良好氛圍和環(huán)境,讓學生置身于真實的情境中能夠充分感受到英語學習的樂趣所在,從而激發(fā)自身想要用英語表達的意愿和動力,從而能夠暢所欲言地用英語表達自我。
例如,以“Is there a post office near here?”這部分內(nèi)容為例,完成本課主要單詞、句型的講解并讓學生進行反復(fù)跟讀訓練后,我利用多媒體給學生播放了一段問路的動畫視頻,視頻結(jié)合特定場景的呈現(xiàn)及本課語言知識點的運用,將如何利用本課所學知識進行對話交流完整地呈現(xiàn)了出來,并將所學語言知識點巧妙運用到了其中,如,Is there a hospital near here? It is across from the library. How can I help you?等等,給學生營造了生動的對話情境。之后,我讓學生仿照動畫中出現(xiàn)的情景編寫對話,將本課知識點運用到對話中,并以同桌或是小組為單位將對話完整地表演出來。如此,通過借助多媒體營造生動、適宜的語言學習情景,激發(fā)了學生表達自我的意愿和動力,使英語口語教學效果得以改進和提升。
三、開展實踐活動,提供口語表達平臺
英語學習的最終目的是將其運用到實踐中,用其來表達自我,實現(xiàn)與人的正常交流和溝通。為此,在開展初中英語口語教學時,教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)將教學范圍和內(nèi)容局限在課本和課堂上的限制,積極組織學生開展豐富多彩的實踐活動,給學生提供多樣化的口語交流、交際的平臺和空間,滿足學生樂于表現(xiàn)自我的愿望,在潛移默化中促進學生英語表達能力的提升。
例如,完成“How do you make a banana milk shake?”這部分內(nèi)容的教學后,教師可以讓學生利用所學知識介紹一道菜或是甜點的制作流程,將具體的制作流程用英語清晰的表達出來。同時,教師還可鼓勵有條件的學生將菜或是甜點的制作流程錄制下來,在課堂上進行展示。這種親身實踐類的活動是學生喜愛且樂于參與的。所達到的效果也是課堂教學所無法比擬的。如此,通過多樣化實踐活動的開展,為學生提供了良好的英語口語學習平臺,拓展了課堂教學的范圍和路徑,使英語口語教學達到了事半功倍的效果。
綜上所述,學生口語能力的提升是一個循序漸進、長期堅持的過程,這離不開師生的共同努力。作為初中英語教師,我們應(yīng)巧妙運用多樣化的方式和手段開展口語教學,為學生打造生動、活潑的學習氛圍,并提供豐富的展示平臺,使學生能夠自如、流暢運用英語表達自我觀點,為實現(xiàn)學生英語綜合水平的提升貢獻自己的微薄之力。
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