凸顯小組合作學(xué)習(xí)效能，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

徐婷

【摘 要】 課堂實(shí)踐中，由于小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)淡薄，組織分工粗糙，呈現(xiàn)出合作混亂、參與度低、效能不明顯等問(wèn)題，文章結(jié)合具體的課例介紹通過(guò)制定小組合作的學(xué)習(xí)守則、細(xì)化分工、科學(xué)嘗試等具體改進(jìn)策略，改變當(dāng)前小組合作的現(xiàn)狀，使小組合作的效能凸顯，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 小組合作;組織;自主學(xué)習(xí)

日常教學(xué)中，由于小組合作目標(biāo)意識(shí)淡薄和使用時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)?，常常使小組合作的功能不顯著，出現(xiàn)了種種問(wèn)題，因此值得對(duì)此進(jìn)行分析探討，尋求高效的小組合作策略，真正激活學(xué)生的知識(shí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生掌握終身發(fā)展的技能。

一、因忽視小組合作目標(biāo)、組織等引發(fā)的問(wèn)題分析。

當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)模式主要存在目標(biāo)意識(shí)淡薄、小組合作時(shí)機(jī)不當(dāng)、組織不到位等問(wèn)題。

1.小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識(shí)淡薄是指教師沒(méi)有定位好小組合作的任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)目標(biāo)不完整，忽略了小組合作在本節(jié)課中的價(jià)值，對(duì)本單或本節(jié)課元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和落實(shí)毫無(wú)建樹(shù)。

2.小組合作時(shí)機(jī)不當(dāng)是指教師采用這種教學(xué)模式過(guò)于隨意，常常為了熱鬧而合作，沒(méi)有領(lǐng)悟了小組合作的真諦。主要表現(xiàn)在：首先對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí);其次缺少對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的整體把握，使教學(xué)環(huán)節(jié)混亂，有畫(huà)蛇添足之感。

3.小組合作組織不到位是指活動(dòng)準(zhǔn)備不充分，活動(dòng)的形式單一，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的小組活動(dòng)脫節(jié)。具體表現(xiàn)在：①課前準(zhǔn)備不充分，小組合作沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用，水過(guò)無(wú)痕。②參與度低，形式固定。③一味地讓孩子合作探究，缺乏必要的指導(dǎo)，常常草草收兵，長(zhǎng)此以往，就不會(huì)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，沒(méi)有熱愛(ài)，就沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的發(fā)生。

二、凸顯小組合作的效能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的具體措施。

1.多維度設(shè)定小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，力求內(nèi)容詳實(shí)、可行性強(qiáng)

基于本單元或本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)置也要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)方面入手，同時(shí)打破本課時(shí)的局限，兼顧教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)性，盡量詳實(shí)、可行性強(qiáng)。如五年級(jí)下冊(cè)《解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化》，教學(xué)時(shí)設(shè)置的小組合作任務(wù)是：①仔細(xì)觀察再討論：有什么辦法能比較出兩個(gè)圖形的面積？②寫(xiě)一寫(xiě)或畫(huà)一畫(huà)，盡可能詳細(xì)地向其他組員說(shuō)明你的方法。③在小組交流中，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的解決，你有什么體會(huì)？你們的方法簡(jiǎn)便嗎？為什么？任務(wù)①引導(dǎo)學(xué)生分析、思考解決問(wèn)題。任務(wù)②學(xué)生用具體的解決問(wèn)題的方法（用平移和旋轉(zhuǎn)）進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并有條理地表述，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和嚴(yán)密性。任務(wù)③引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思、總結(jié)轉(zhuǎn)化策略的特點(diǎn)和感受其價(jià)值，培養(yǎng)歸納整理、類(lèi)推能力，增強(qiáng)轉(zhuǎn)化策略的運(yùn)用意識(shí)和感悟博大精深的數(shù)學(xué)思想。

2.選擇、把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式。新媒體的沖擊也賦予了小組合作新的要求。教者要選取有價(jià)值的問(wèn)題、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來(lái)組織小組合作學(xué)習(xí)。比如：①在學(xué)生思維受阻時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)量角器”時(shí)，問(wèn)：怎樣比較∠1和∠2的大?。竣谠趯W(xué)生的認(rèn)知不全面時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。如用細(xì)木條釘出一個(gè)長(zhǎng)方形，如果把它拉成平行四邊形，周長(zhǎng)變了沒(méi)有？面積呢？③在答案不唯一時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。例如在“認(rèn)識(shí)人民幣”中，教學(xué)中問(wèn)學(xué)生“（）張10元和（）張20元可以換一張100元”時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組討論交流，得出很多的方案：有的說(shuō)2張10元和4張20元、有的說(shuō)4張10元和3張20元，有的說(shuō)6張10元和2張20元……組織同學(xué)發(fā)現(xiàn)填寫(xiě)的規(guī)律。④在觀點(diǎn)不同、產(chǎn)生爭(zhēng)議時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

這些有價(jià)值的問(wèn)題和恰當(dāng)時(shí)機(jī)的選取，在學(xué)生思維處于僵化，情緒焦灼時(shí)，營(yíng)造了溫馨、寬泛的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再冰冷、枯燥。

3.制定小組合作學(xué)習(xí)守則，提升內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很少以自身的純粹狀態(tài)存在，常常同父母的贊許、教師的反饋、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、參與的機(jī)會(huì)等因素伴隨，這就促使我們?cè)谡n堂上培育對(duì)學(xué)生的自主性。如二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)大面額的人民幣”這一教學(xué)內(nèi)容中，本節(jié)課的難點(diǎn)是付錢(qián)、找錢(qián)。出示商品及價(jià)格圖后，先老師扮演售貨員，有個(gè)別學(xué)生來(lái)示范購(gòu)物，然后分小組，簡(jiǎn)單討論，然后歸納制定合作學(xué)習(xí)的守則包括：①認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，②互相鼓勵(lì)和贊揚(yáng);③一位同學(xué)購(gòu)物后其余組員討論能否賣(mài)給他;④比一比，哪組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)每人都購(gòu)物成功，最后評(píng)選出“超級(jí)購(gòu)物達(dá)人組”。授予學(xué)生制定合作學(xué)習(xí)的權(quán)利，是提升小組成員內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要途徑鼓勵(lì)友好、凝聚力強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)形中滲透自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

4.鼓勵(lì)不同角色嘗試，樂(lè)享知識(shí)的再加工。

在小組合作學(xué)習(xí)中，我們大多數(shù)采用異質(zhì)分組。小組內(nèi)的組員存在著一定的差異，我們應(yīng)該正視差異，而不是存有偏見(jiàn)。鼓勵(lì)他們對(duì)不同角色進(jìn)行嘗試，在挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)運(yùn)用自己的長(zhǎng)處來(lái)互助完成小組合作任務(wù)。如學(xué)習(xí)“測(cè)量”時(shí)，提出“怎樣量出課桌面有多長(zhǎng)”，分組后考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)，會(huì)出現(xiàn)搶著發(fā)號(hào)施令，不服從分工等情況，事先制作好角色名片，要求輪流做組長(zhǎng)，做組長(zhǎng)的要先找好測(cè)量工具，分好誰(shuí)記錄填寫(xiě)表格，哪兩個(gè)人動(dòng)手量，發(fā)放角色名片，然后比一比，哪組測(cè)量規(guī)范、有序。最后想一想，在小組里說(shuō)說(shuō)測(cè)量時(shí)要注意什么或做到什么。學(xué)生小組活動(dòng)后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，哪些組什么地方做得好，哪些組有不足之處。學(xué)生每人分別擔(dān)任了組長(zhǎng)、記錄員、測(cè)量員的角色，讓大家都認(rèn)可他對(duì)小組做出的貢獻(xiàn)，得到同伴的接受，助力學(xué)生積極思考測(cè)量時(shí)要如何規(guī)范，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，享受知識(shí)加工的樂(lè)趣，真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

有組織地進(jìn)行小組合作，有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)認(rèn)知從感性到理性的升華，使小組合作學(xué)習(xí)模式真正提高課堂效率，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，更好地為學(xué)生獲取終身發(fā)展的技能服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張銀泉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（18）：31-33.