談如何進(jìn)行小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

田文鳳

摘 要：閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是積累生活經(jīng)驗(yàn)和不斷認(rèn)識(shí)世界的方式之一，閱讀素質(zhì)同樣是小學(xué)生整體素質(zhì)的重要部分。重視對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和教學(xué)，使他們產(chǎn)生閱讀的興趣，可以快速提升閱讀成績(jī)和寫作水平，并在閱讀的過(guò)程中完成對(duì)世界的認(rèn)知，在不斷探索世界的過(guò)程中，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，繼而達(dá)成對(duì)小學(xué)生素質(zhì)教育的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)踐策略

引言：

教育應(yīng)該面向現(xiàn)代化。小學(xué)生正處在不斷認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，由于年齡的限制、成長(zhǎng)環(huán)境和思想觀念的影響，導(dǎo)致他們沒有過(guò)多的生活積累、文化知識(shí)基礎(chǔ)，和許多學(xué)習(xí)問(wèn)題的出現(xiàn)。因此，在小學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和能力，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，在整體的教育過(guò)程中具有重要的價(jià)值意義。

一、教師充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，采用針對(duì)性的教學(xué)方式

在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該把握自身的特點(diǎn)和職能，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)步和發(fā)展。由于學(xué)生年齡的限制，生活經(jīng)驗(yàn)沒有進(jìn)行積累，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)不充分、不徹底，沒有完整的學(xué)習(xí)思路和方法。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的主要特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)方式和手段，通過(guò)引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，能夠啟迪智慧，使其在不斷地思考過(guò)程中，掌握文章的主要內(nèi)容。

閱讀是一個(gè)枯燥無(wú)味的過(guò)程，尤其是現(xiàn)年齡段的學(xué)生，沒有生活經(jīng)驗(yàn)，因此無(wú)法正確認(rèn)識(shí)書中的具體內(nèi)容和含義，教師應(yīng)該掌握同學(xué)們當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，啟發(fā)他們?cè)谏钪袑ふ蚁嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中，深刻對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

例如，教師在安排學(xué)生對(duì)《賣火柴的小女孩》一文進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)該首先提出“這個(gè)小女孩為什么要去賣火柴？”等問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思考和分析，并通過(guò)自身的理解和價(jià)值觀念，形成對(duì)故事的看法。同時(shí)，教師應(yīng)該提出“如果是你這個(gè)小女孩，你會(huì)怎么辦？”等問(wèn)題，來(lái)密切與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠加深對(duì)文章的感性理解，從而豐富他們的感情世界。

二、深化閱讀，讓閱讀本身更有價(jià)值意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)題目的閱讀，但是往往導(dǎo)致教學(xué)的效果不理想，學(xué)生的興趣不高，其根本的原因在于閱讀的技巧的培養(yǎng)方面。學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)世界的認(rèn)識(shí)不充分、不完整，導(dǎo)致他們認(rèn)識(shí)文章內(nèi)容方面的困難。同時(shí)，在要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，需要學(xué)生自己選擇閱讀素材，由于生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏，使他們無(wú)法科學(xué)地、正確地、合理地選擇出適合自身的圖書和刊物，導(dǎo)致課外閱讀流于形勢(shì)。尤其在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景下，各種學(xué)習(xí)軟件的出現(xiàn)，都讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了變化，文化知識(shí)獲取的渠道不斷增多，即使自身沒有完成閱讀，依舊能通過(guò)別人的總結(jié)，了解到書中的故事情節(jié)和主要思想。

因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該幫助他們選擇合適他們進(jìn)行閱讀的資料，同時(shí)提出相關(guān)的閱讀問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，從而完成了深度閱讀的過(guò)程。這種方式能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中找到閱讀的技巧，同時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而提升自身的閱讀成績(jī)，豐富文化知識(shí)的內(nèi)容和方面。

例如，在布置相關(guān)的閱讀任務(wù)時(shí)，教師可以提出“本文的作者是誰(shuí)，在他身上有什么故事？”和“這篇文章讓你感觸最大的地方是什么，你喜歡文中的哪位人物？為什么？”學(xué)生在閱讀的過(guò)程中需要多方面地進(jìn)行資料查找，從而“將書讀厚”，在全面了解故事背景和文章內(nèi)涵的過(guò)程中，進(jìn)行判斷和總結(jié)，繼而又完成“將書讀薄”，形成對(duì)文章內(nèi)容的更深刻地理解和感悟。

三、及時(shí)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，舉行相關(guān)的文化交流活動(dòng)

鼓勵(lì)學(xué)生不斷的認(rèn)識(shí)世界，并在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中改造世界，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)方向和內(nèi)容。教師在引導(dǎo)他們?cè)谶M(jìn)行知識(shí)積累時(shí)，將文化知識(shí)使用在自身的實(shí)際生活中，從而讓文化知識(shí)更好的服務(wù)于我們的生活。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都需要營(yíng)造良好的課堂氛圍，建立輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一過(guò)程中，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)政策，提高同學(xué)們的參與熱情，同時(shí)在幫助學(xué)生進(jìn)行定期的文化知識(shí)檢驗(yàn)。在檢驗(yàn)自身文化知識(shí)的同時(shí)，同學(xué)們可以清楚地知道自身的不足，繼而及時(shí)地進(jìn)行改正。利用交流活動(dòng)，能夠豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容，在交流的過(guò)程中分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)同學(xué)們共同進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的參與熱情，能夠充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)其整體素質(zhì)的發(fā)展。教師在教育的過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，采用“因材施教”的教學(xué)方式，并使用多元化的教學(xué)模式，使其閱讀能力和語(yǔ)文素質(zhì)得到全面發(fā)展，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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