初中語文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)策略

蔣文忠

摘 要：語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。閱讀不僅可以使學(xué)生吸收文本的美好情緒和無盡的文化營養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生掌握寫作技巧，處理閱讀和寫作之間的關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)?；诖?，本篇文章對(duì)初中語文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)策略，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);閱讀教學(xué)

引言

為了更好地開展語文閱讀教學(xué)，教師需要重視學(xué)生的主體性地位，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的儲(chǔ)備，提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)以及審美視野。為了提升語文閱讀教學(xué)的有效性，教師也需要采用一定的教學(xué)手段，豐富教學(xué)的內(nèi)容，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

1語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)整合的意義

閱讀可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，加強(qiáng)閱讀教學(xué)可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為寫作提供素材，而寫作是檢驗(yàn)學(xué)生的表達(dá)能力、傳遞學(xué)生想法的途徑，能讓學(xué)生關(guān)注自身的不足，在閱讀中彌補(bǔ)不足。因此，只有將這兩者進(jìn)行整合，使兩者共同進(jìn)步，才能提高學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，在當(dāng)前的語文教學(xué)過程中，部分教師只要求學(xué)生能順暢通讀全文，而忽視了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，使得部分學(xué)生只明白作品中的字面意思，而不能深入地感受文章抒發(fā)的感情以及渲染的意境，或仍將閱讀、寫作兩者分開教學(xué)，這不僅不能充分開發(fā)學(xué)生的思維，也不能很好地拓展學(xué)生的視野。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的不利于學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方式，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，讀寫結(jié)合，以讀促寫，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

2閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1閱讀教學(xué)存在的問題

首先，對(duì)文章的理解比較機(jī)械化、刻板化。在當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)已經(jīng)形成程序化，教學(xué)步驟是按照作者、背景重點(diǎn)內(nèi)容等方面機(jī)械的分解、羅列框架、忽視學(xué)生語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生從語句本身感受語句的魅力，不利于學(xué)生從文字中感受知識(shí)，傳遞情感。第二，忽視寫作素材與寫作技能。教材選擇的文章與雨露都是比較經(jīng)典的，應(yīng)該成為學(xué)生寫作意識(shí)的萌芽與寫作素材積累的重要途徑，閱讀與寫作是相輔相成的。當(dāng)前閱讀教學(xué)對(duì)寫作技能的培養(yǎng)不明顯。第四按，閱讀文章過于淺顯。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確的要求，閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，主動(dòng)積極的思考，加深對(duì)情感的理解與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的審美情緒，加強(qiáng)情感熏陶，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的理解與感受。

2.2寫作模式固定，千篇一律

現(xiàn)階段，我國教育改革進(jìn)一步推進(jìn)，素質(zhì)教育的理念逐步落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。但在教育實(shí)踐中，初中語文閱讀教學(xué)仍然存在很大問題。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分初中語文教師在教學(xué)時(shí)仍然秉持“以分為高”的原則。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)始終在于應(yīng)付考試。因此，教師在教授寫作技巧時(shí)，往往傾向于為學(xué)生提供某種固定模式，將條條框框羅列出來，“灌輸”給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的寫作缺乏新意，寫出來的文章千篇一律。

3語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的整合策略

3.1加強(qiáng)文體訓(xùn)練

所謂文體，通俗而言，即指文章的體裁，它反映了文章內(nèi)容與形式的整體特征。在寫作中，把握文章體裁是首要步驟，因此，初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)文體訓(xùn)練，促使學(xué)生靈活運(yùn)用。那么，在具體課堂閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，與其讓學(xué)生精讀文章，把握文章細(xì)節(jié)，不如引導(dǎo)學(xué)生尋讀文章，讓學(xué)生區(qū)分文章體裁，進(jìn)一步歸納此種體裁的特征及作者寫作時(shí)應(yīng)用的技巧方法等。經(jīng)過長期的文體訓(xùn)練，學(xué)生在寫作時(shí)自然會(huì)辨別作文所需體裁，根據(jù)閱讀課程中積累的經(jīng)驗(yàn)，快速找到寫作該文體所需的技巧及一般模式。

3.2重視朗讀指導(dǎo)，加深對(duì)文本的理解

很多學(xué)生對(duì)于語文閱讀學(xué)習(xí)興趣不高的主要原因在于沒有辦法與文本中的情感產(chǎn)生深刻共鳴，此時(shí)，教師用生硬的語言進(jìn)行引導(dǎo)也無法起到良好的促進(jìn)效果，教師可以運(yùn)用朗讀等形式，讓學(xué)生深刻地理解課文，并且在閱讀的過程中，揣摩作者的思想以及情感。在進(jìn)行閱讀的過程中，教師需要做好良好的示范作用，讓學(xué)生全情投入到閱讀過程中，也可以采用趣味性閱讀的方式及分角色朗讀或者表演的方法，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)琢磨，細(xì)心體會(huì)，從而在朗讀的過程中進(jìn)行思考，在閱讀的過程中獲得進(jìn)步。

3.3培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力

寫作的能力與選詞和句子制作密切相關(guān)。讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，積極調(diào)動(dòng)運(yùn)用平時(shí)積累的字句，平時(shí)多看大家作品，如林清玄、季羨林等大家。寫作，不是文字運(yùn)用訓(xùn)練，而是表達(dá)內(nèi)心所感的方式。它只是渠道，不是目的。不必糾結(jié)修辭運(yùn)用，而多多關(guān)注你想表達(dá)的情感。提高詞語運(yùn)用和句子安排可以有效地幫助學(xué)生寫作。只有更多的閱讀才能豐富學(xué)生的語言積累，使學(xué)生能夠掌握更多的詞語來制作句子。有時(shí)，學(xué)生的閱讀范圍有限，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多課外書。

3.4分層讀寫

所謂的分層讀寫，就是在語文教學(xué)的過程中，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體、學(xué)習(xí)需要，有針對(duì)性的開展不同層次的讀寫，進(jìn)行不同層次的讀寫環(huán)節(jié)。分層指導(dǎo)讀寫，展示讀寫成果，教師利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，依據(jù)學(xué)生不同水平、文章的寫作特點(diǎn)進(jìn)行讀寫教學(xué)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都獲得讀寫的果實(shí)。古代教育家孔子曾經(jīng)提過因材施教的教學(xué)理念，學(xué)生的個(gè)體差異是不容被忽視的。讓學(xué)生形成良好的、健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同的學(xué)習(xí)需要，保護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲，這都是新課程改革提倡的內(nèi)容。教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異有充分的理解，依據(jù)學(xué)生的層次，布置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)讀寫要求也要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.5發(fā)揮學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫、續(xù)寫訓(xùn)練

學(xué)生正處于想象力十分豐富的階段，因此教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生想象力，進(jìn)行仿寫、改寫、續(xù)寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)作要先從模仿開始，教師要以課本為依托，幫助學(xué)生更深層次地走進(jìn)文本中去，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的世界，從而讓學(xué)生更好地感受生活和理解生活。在教學(xué)經(jīng)典文章時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)其中的某一段落進(jìn)行仿寫，并開展寫作比賽，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，使學(xué)生的寫作能力在不知不覺中得以提升。

3.6注重講練結(jié)合教學(xué)思想的運(yùn)用

為了實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師要注重講練結(jié)合教學(xué)思想的運(yùn)用，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫作中，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。以說明文的閱讀教學(xué)為例，學(xué)生閱讀說明文，主要是為了了解文章的說明對(duì)象、說明內(nèi)容和說明方法。為了讓學(xué)生更好地了解和掌握這些說明方法，教師在完成閱讀教學(xué)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些說明方法進(jìn)行簡單的寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)講練結(jié)合。

結(jié)束語

總之，在語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從根本上優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取得更好的教學(xué)效果。教師要加強(qiáng)對(duì)語文教學(xué)的研究，找到閱讀與寫作教學(xué)的契合點(diǎn)，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，以提高語文教學(xué)效果，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗君.初中語文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2019（11）：54.

[2]劉小平.閱讀與寫作相結(jié)合，打造初中語文高效課堂[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（05）：89.

[3]房才華.閱讀與寫作相結(jié)合提高語文教學(xué)質(zhì)量探究[J].成才之路，2018（32）：86.

[4]雷厚杰.語文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)策略探微[J].漢字文化，2018（06）：68-69.

[5]逄增波.初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國教師，2018（S2）：109.