大學(xué)體育教學(xué)改革如何充分利用翻轉(zhuǎn)課堂

朱淦芳

摘 要：大學(xué)是培養(yǎng)我國(guó)未來(lái)人才的搖籃，也是培養(yǎng)高層次人才的重要陣地。目前，為推動(dòng)我國(guó)人才全面發(fā)展，在具備充足知識(shí)的同時(shí)具備良好體魄，大學(xué)教育過程中對(duì)體育課程的重視程度不斷加深。同時(shí)，為提升我國(guó)教學(xué)質(zhì)量，新課程改革正在如火如荼地開展。因此，在實(shí)際開展大學(xué)體育課程的過程中，應(yīng)采取新的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育;教學(xué)改革;翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是目前較為新穎的教學(xué)方式之一，主要是在課堂上調(diào)轉(zhuǎn)教師與學(xué)生的角色，以優(yōu)化課堂教學(xué)效果。目前，開展大學(xué)體育教學(xué)過程中，通常以教師為主體指導(dǎo)學(xué)生開展體育活動(dòng)。但此類教學(xué)方式往往不利于激發(fā)學(xué)生們的體育鍛煉熱情，導(dǎo)致大學(xué)體育教學(xué)效果不佳。而翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地通過師生課堂角色互換，提高體育課程質(zhì)量。

一、構(gòu)建實(shí)用教學(xué)平臺(tái)，充分吸收學(xué)生意見

翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的有效利用，需要良好的教育平臺(tái)作為支撐，打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中的師生隔閡，使師生在課程教學(xué)中處于平等地位。以往開展體育課程時(shí)，通常由教師進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、鍛煉項(xiàng)目、學(xué)習(xí)目標(biāo)等的選擇，沒有充分考慮到學(xué)生意見，導(dǎo)致學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位，很難發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性[1]。而實(shí)用教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為師生交流途徑，使學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)生課堂意見，學(xué)生也能了解教師教學(xué)目標(biāo)，從而提高體育課堂質(zhì)量。而為保證教學(xué)平臺(tái)的實(shí)用性，則需要保證教學(xué)平臺(tái)功能的完善。

實(shí)際教學(xué)中，平臺(tái)建設(shè)可以從學(xué)習(xí)資料下載、師生交流、教學(xué)評(píng)價(jià)、討論模塊等方面下手，盡量保證平臺(tái)功能完善，從而保障其功能性。在進(jìn)行平臺(tái)構(gòu)建與使用時(shí)，可以直接利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有平臺(tái)，如大學(xué)mooc、學(xué)習(xí)通、智慧樹等學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如，利用大學(xué)mooc作為教學(xué)平臺(tái)。教師在開展教學(xué)時(shí)，可以先向平臺(tái)傳輸教學(xué)資料，使學(xué)生逐步了解教學(xué)內(nèi)容。之后，教師可以在討論區(qū)發(fā)起討論，與學(xué)生共同探討教學(xué)計(jì)劃中存在的不足之處，并積極聽取學(xué)生們的意見，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。通過學(xué)生反饋的信息進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，充分考慮學(xué)生意見，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終為翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)改革中的作用提供保障。

二、課程內(nèi)容不斷豐富，吸引學(xué)生參與鍛煉

利用翻轉(zhuǎn)課堂開展體育教學(xué)改革，需要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，保證學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的共同作用。在我國(guó)傳統(tǒng)體育教學(xué)中，通常是以教師為主體，由教師確定體育課程內(nèi)容以及最終教學(xué)目標(biāo)。而在利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行體育改革，則需要將學(xué)生的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)作為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的參考，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度拓展課程內(nèi)容，以吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到體育鍛煉中[2]。

在實(shí)際利用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，可以通過豐富課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求。例如，教師可以在確定基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容后，給出學(xué)生主要學(xué)習(xí)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)選項(xiàng)。比如，利用校內(nèi)教務(wù)系統(tǒng)在開展體育課程時(shí)，除基礎(chǔ)的體質(zhì)訓(xùn)練外，可以給出乒乓球、足球、籃球、健美操等選擇。在學(xué)生進(jìn)行選擇后，對(duì)于選擇人數(shù)較少的項(xiàng)目可以取消，尊重大部分學(xué)生的意見。另外，體育教師也可以在教學(xué)中開展拓展課程，豐富教學(xué)內(nèi)容，以吸引學(xué)生參與到體育課程中，如健美操課程附加交誼舞教學(xué)、田徑課程附加減脂訓(xùn)練、籃球附加籃球?qū)崙?zhàn)指導(dǎo)等，從學(xué)生興趣以及需求出發(fā)，使體育教學(xué)內(nèi)容獲得進(jìn)一步豐富，保證學(xué)生在體育課程中學(xué)有所得，達(dá)到強(qiáng)身健體的目的，最終吸引學(xué)生參與到體育鍛煉中，保證體育教學(xué)的質(zhì)量。

三、采取多元評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生鍛煉熱情

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，需要優(yōu)良評(píng)價(jià)體系來(lái)為該模式的有效運(yùn)行提供保證。在以往體育課堂評(píng)價(jià)中，往往采取單項(xiàng)評(píng)價(jià)方式，主要是教師對(duì)學(xué)生體育成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，或由學(xué)生通過教務(wù)系統(tǒng)對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式具有主觀臆斷性，不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，同時(shí)也不利于教師與學(xué)生雙方都得到客觀準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)[3]。同時(shí)，單方評(píng)價(jià)方式容易出現(xiàn)師生忽略評(píng)價(jià)重要性、隨意應(yīng)付的情況。因此，應(yīng)建立起多元完善的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過評(píng)價(jià)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在體育課堂上的應(yīng)用提供良好基礎(chǔ)。

實(shí)際評(píng)價(jià)體系建設(shè)過程中，可以利用小組評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法。例如，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要從最終體育測(cè)試成績(jī)上開展評(píng)價(jià)，還需要在日常中記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生課堂參與情況、課堂活躍度、體育精神體現(xiàn)等進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)。其次，進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)可以采取小組評(píng)價(jià)法，將學(xué)生劃分為不同小組，令學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)。而針對(duì)教師評(píng)價(jià)，不僅需要通過教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行打分，還應(yīng)建立起課堂反饋體系，使學(xué)生能夠打破時(shí)間、空間限制，對(duì)教師教學(xué)表現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，應(yīng)建立起完善的賞罰機(jī)制，對(duì)于綜合評(píng)價(jià)較好的學(xué)生可以加學(xué)分、評(píng)榮譽(yù)等;對(duì)于教學(xué)效果好的教師則可以進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，最終充分激發(fā)起師生搞好體育課程的熱情

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，教師開展體育教學(xué)時(shí)，需要認(rèn)識(shí)到課堂效果并非由教師決定，而是由學(xué)生決定。因此，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行體育改革的過程中，必須重視學(xué)生主體地位，正視學(xué)生鍛煉需求與課堂意見。同時(shí)，大學(xué)生多為成年人已經(jīng)具備自身想法，教師不能強(qiáng)硬地要求學(xué)生服從，而應(yīng)從學(xué)生自身需求出發(fā)開展教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]佘朝兵.探究翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在意蘊(yùn)及高校教學(xué)改革的未來(lái)走向[J].考試周刊，2019（13）.