讓孩子用心體驗(yàn)周?chē)澜?/h1>
2020-06-29 15:46:26劉勛華
大眾科學(xué)·中旬 2020年5期
劉勛華
摘 要：根據(jù)兒童認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，讓兒童充分領(lǐng)略到大自然賦予的美感，逐步地認(rèn)識(shí)社會(huì)生活。一、擁抱大自然——引領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。二、選取特定場(chǎng)景——潛心啟迪學(xué)生智慧。三、課堂拓展延伸——著力培養(yǎng)學(xué)生能力。
關(guān)鍵詞：引領(lǐng);啟迪;培養(yǎng)
引言：
大自然和諧而美麗，通過(guò)引導(dǎo)兒童與大自然的接觸，引導(dǎo)他們由近及遠(yuǎn)、由表及里地漸次地認(rèn)識(shí)周?chē)澜纾寖和浞诸I(lǐng)略到大自然賦予的美感，逐步地認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，啟迪了智慧，培養(yǎng)了實(shí)踐能力，又加強(qiáng)了審美教育。
正文：
大自然和諧而美麗。根據(jù)兒童認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，我們注重兒童與大自然的接觸，從求近、求美、求寬的角度去優(yōu)選周?chē)澜绲纳鷦?dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)他們由近及遠(yuǎn)、由表及里地漸次地認(rèn)識(shí)周?chē)澜纾寖和浞诸I(lǐng)略到大自然賦予的美感，逐步地認(rèn)識(shí)社會(huì)生活。兒童智慧的火花在其間被點(diǎn)燃，對(duì)周?chē)澜绫硐蟮呢S富的感知，啟迪了智慧，培養(yǎng)了實(shí)踐能力，又加強(qiáng)了審美教育。
一、擁抱大自然——引領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。
周?chē)澜缡且粋€(gè)相對(duì)的空間，一個(gè)由大自然和社會(huì)構(gòu)成的光怪陸離的天地。其中大自然以它特有的風(fēng)姿，無(wú)與倫比的美感，成為對(duì)兒童特別富有魅力的場(chǎng)景。但大自然不宜一覽無(wú)余地呈現(xiàn)在孩子面前，必須漸次地在兒童眼前揭開(kāi)它的面紗。
對(duì)于校門(mén)口的小河來(lái)說(shuō)，怎么經(jīng)常帶學(xué)生去，而又不至重復(fù)，只有逐一地漸次地進(jìn)行。一年級(jí)開(kāi)學(xué)后，教師把學(xué)生帶到學(xué)校前面的吉利河邊，幫助他們認(rèn)識(shí)“這是一條小河”、“一條彎彎的小河”、“河上”“有一座橋”、“河兩岸”“有樹(shù)”、“有莊稼”，讓兒童認(rèn)識(shí)小河的形體，空間位置及岸邊的主要景物;讓學(xué)生坐在小河邊靜靜地聽(tīng)著小河水嘩嘩地向前流去，看著魚(yú)兒悠閑地在水中游著，小鴨子也在水中嘎嘎地叫著;再利用河兩岸的樹(shù)木、河上的鴨子，讓兒童進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)數(shù)學(xué)游戲，為數(shù)與形的教學(xué)做了必要的而且是帶有感情色彩的鋪墊。然后讓學(xué)生從河上的景物猜想河底還會(huì)有什么。于是，小蚌蛤、小魚(yú)、小石子、小螺螄、小烏龜，一下子閃現(xiàn)在學(xué)生的眼前——“小魚(yú)巧遇小蝦”的故事，“烏龜與螺螄比賽跑”的童話(huà)就在這詩(shī)一般的小河邊，在大自然的懷抱里誕生了。一篇“彎彎的小河，穿過(guò)石橋，饒過(guò)田野，嘩嘩地向遠(yuǎn)方流去”的帶有八個(gè)生詞的小文，一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生竟然輕而易舉地學(xué)會(huì)了，這些詞語(yǔ)帶著鮮明的色彩與音響進(jìn)入了學(xué)生的意識(shí)，留下了難以磨滅的視覺(jué)記憶。倘若不在小河旁，不通過(guò)感官認(rèn)識(shí)小河，文中的“石橋”、“田野”、“遠(yuǎn)方”以及動(dòng)詞“穿”、“繞”、“流”該費(fèi)多大的勁向?qū)W生講解，就是講了，學(xué)生還可能不知所云。
這充分證明，只有第一信號(hào)系統(tǒng)提供“資源”，第二信號(hào)系統(tǒng)的語(yǔ)言思維發(fā)展才有基礎(chǔ)?；A(chǔ)豐厚，發(fā)展必迅速。在這小河邊再進(jìn)行《小河上滾水橋的不平常經(jīng)歷》、《我們沿著小河走》、《小河邊的青蛙音樂(lè)會(huì)》、《小蝌蚪到哪里去了》、《小河邊的蘆葦叢里》、《小河結(jié)冰了》、《小河畔的野花》的認(rèn)識(shí)，僅從某個(gè)小角落，兒童就可以去感受周?chē)匀坏拿?、趣、情。其他的許多場(chǎng)景也都如此漸次地進(jìn)行，大自然的美貌在兒童的心靈上就永遠(yuǎn)是新鮮的，富有誘惑力的，兒童對(duì)大自然的感情，也在這有意無(wú)意間日積月累地積累起來(lái)。
二、選取特定場(chǎng)景——潛心啟迪學(xué)生智慧
周?chē)澜绲哪骋粓?chǎng)景雖然是廣闊天地的一隅，但此物與彼物，甲現(xiàn)象與乙現(xiàn)象的變化，及因與果的相互關(guān)系都可以激起兒童的思考。面對(duì)具體情境，感覺(jué)真切，思維就有了材料，推理就易于找到依據(jù)。這對(duì)學(xué)齡期兒童具體的形象思維向抽象的邏輯思維過(guò)渡、發(fā)展更為合適。
三年級(jí)進(jìn)行《野花冠軍》的情境作文時(shí)，由于學(xué)生親眼看到了滿(mǎn)山遍野那爛漫的野花，又聞到了那濃艷的或淡淡的花香，進(jìn)入了花的世界。鮮明的形象，使感覺(jué)獲得豐富的源泉，思維活動(dòng)積極展開(kāi)，他們提出“野花比賽，誰(shuí)作裁判？”又是他們自己做主：“請(qǐng)蝴蝶和蜜蜂作裁判?！痹谔镆吧希瑢W(xué)生們像一群小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳、歡快地討論開(kāi)來(lái)，各說(shuō)各的理由以證明自己的觀(guān)察?！耙盎ū榈囟际?，她與小草一樣，生命力是頑強(qiáng)的——野火是不會(huì)燒盡的?！庇械膶W(xué)生甚至在抒情言志?！耙盎ū荣悺弊兂闪撕⒆铀季S能力、想象能力、運(yùn)用語(yǔ)言本領(lǐng)的比賽。
自然山水和山間的風(fēng)雨是陶冶品性、砥礪性格的好“資源”，生長(zhǎng)于原野上的花草樹(shù)木可以培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)、欣賞的眼光，斑斕的自然界蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)，天晴時(shí)站在家鄉(xiāng)磊石山的磊石崮上可以眺望大海，聆聽(tīng)障日山上那美妙的傳說(shuō)可以讓學(xué)生回味無(wú)窮，看到上溝村的山鳥(niǎo)多得出奇，爛漫的山花印記在學(xué)生心靈中的都是一幅幅美麗畫(huà)卷。這樣的生活化大課堂既有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神，又提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的技能。
三、課堂拓展延伸——著力培養(yǎng)學(xué)生能力。
周?chē)澜缭丛床粩嗟乃季S“材料”是課堂教學(xué)取之不盡的源泉，并隨著視野的拓寬，思維的領(lǐng)域也日益擴(kuò)大?！爸?chē)澜纭笔箖和趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得探究的樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑自我需求的活動(dòng)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班教學(xué)中，生活化大課堂拓展延伸的主要方法如下：
一是延伸型。延伸型就是在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上針對(duì)某一問(wèn)題加以延伸，并與社會(huì)生活、科技等相聯(lián)系，將某一知識(shí)延伸為課題進(jìn)行生動(dòng)有趣的探究，從而打開(kāi)學(xué)生融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)之門(mén)。例如在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)一些長(zhǎng)期形成的習(xí)慣性說(shuō)法，象“人定勝天”、“用之不盡，取之不竭”、“出污泥而不染”等，可從環(huán)境角度出發(fā)，辨證地理解其含義，聯(lián)系生活并廣泛收集資料（論據(jù)），以撰寫(xiě)“駁論文”的形式去有理有據(jù)地揭示現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)其存在的一些片面理解等等。二是課題型。如在社會(huì)科學(xué)習(xí)中，針對(duì)家鄉(xiāng)的環(huán)境狀況（河流、街道、土地、大氣污染等）、水土流失等問(wèn)題可立為小研究課題。在調(diào)查“水污染”狀況時(shí)有的學(xué)生搜集到：有關(guān)專(zhuān)家呼吁，環(huán)境繼續(xù)污染下去，體內(nèi)重金屬倍增的青蛙會(huì)由千百年來(lái)的溫馴而變得兇惡、殘忍，這是一個(gè)令人震撼的科學(xué)預(yù)言，小學(xué)生們以“保衛(wèi)母親河，保護(hù)青蛙”為己任，以“小學(xué)者”的姿態(tài)研究家鄉(xiāng)水污染狀況，并有組織地向社會(huì)宣傳、向家長(zhǎng)宣傳。三是聯(lián)想型。包括通過(guò)研究對(duì)某一特定問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解，要求學(xué)生聯(lián)系生活主動(dòng)思考，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)想出最多的想法，積極參與，將各自的想法進(jìn)行討論、簡(jiǎn)評(píng)。如：以“地膜覆蓋”一詞進(jìn)行快速聯(lián)想，當(dāng)聯(lián)想到“若連續(xù)使用地膜覆蓋若干年后，土地將連草都不能生長(zhǎng)，你的看法如何？”時(shí)，有的說(shuō)，用一種可分解的特殊肥料制成地膜，等到地溫升高完全不需地膜時(shí)再化解入土或分解為無(wú)害滅蟲(chóng)劑，問(wèn)題就解決了;有的說(shuō)，發(fā)明一種降解能力極強(qiáng)的地膜，當(dāng)莊稼收獲時(shí)自然分解成有機(jī)肥，問(wèn)題就解決了;有的說(shuō)，發(fā)明一種能耐用若干年的地膜，當(dāng)莊稼收獲時(shí)再完整取下以備來(lái)年再用，問(wèn)題也就解決了。聯(lián)想型活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的思維的敏捷性，提高聯(lián)想能力和判斷能力。四是藝術(shù)創(chuàng)造型。主要在藝術(shù)課教學(xué)中進(jìn)行。如：在標(biāo)本采集與制作中，鼓勵(lì)學(xué)生充分想象，大膽創(chuàng)造，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)標(biāo)本的紋理、肌理與形狀特征，對(duì)各種標(biāo)本進(jìn)行巧妙地加工、取舍和拼貼，創(chuàng)造出豐富多彩的“標(biāo)本藝術(shù)”。這些學(xué)習(xí)成果有學(xué)生自己干的，也有與他人合作的，他們忙在其中，樂(lè)在其中。
在以“生活化大課堂”的學(xué)習(xí)中，孩子們既分工，又合作;既動(dòng)腦，又動(dòng)手;既發(fā)現(xiàn)又創(chuàng)造;既廣泛收集信息，又獨(dú)自處理信息;既從生活中提出問(wèn)題，又綜合運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)分析和解決問(wèn)題，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主體意識(shí)，真正成了學(xué)習(xí)的主人。
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劉勛華
摘 要：根據(jù)兒童認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，讓兒童充分領(lǐng)略到大自然賦予的美感，逐步地認(rèn)識(shí)社會(huì)生活。一、擁抱大自然——引領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。二、選取特定場(chǎng)景——潛心啟迪學(xué)生智慧。三、課堂拓展延伸——著力培養(yǎng)學(xué)生能力。
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引言：
大自然和諧而美麗，通過(guò)引導(dǎo)兒童與大自然的接觸，引導(dǎo)他們由近及遠(yuǎn)、由表及里地漸次地認(rèn)識(shí)周?chē)澜纾寖和浞诸I(lǐng)略到大自然賦予的美感，逐步地認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，啟迪了智慧，培養(yǎng)了實(shí)踐能力，又加強(qiáng)了審美教育。
正文：
大自然和諧而美麗。根據(jù)兒童認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，我們注重兒童與大自然的接觸，從求近、求美、求寬的角度去優(yōu)選周?chē)澜绲纳鷦?dòng)場(chǎng)景，引導(dǎo)他們由近及遠(yuǎn)、由表及里地漸次地認(rèn)識(shí)周?chē)澜纾寖和浞诸I(lǐng)略到大自然賦予的美感，逐步地認(rèn)識(shí)社會(huì)生活。兒童智慧的火花在其間被點(diǎn)燃，對(duì)周?chē)澜绫硐蟮呢S富的感知，啟迪了智慧，培養(yǎng)了實(shí)踐能力，又加強(qiáng)了審美教育。
一、擁抱大自然——引領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。
周?chē)澜缡且粋€(gè)相對(duì)的空間，一個(gè)由大自然和社會(huì)構(gòu)成的光怪陸離的天地。其中大自然以它特有的風(fēng)姿，無(wú)與倫比的美感，成為對(duì)兒童特別富有魅力的場(chǎng)景。但大自然不宜一覽無(wú)余地呈現(xiàn)在孩子面前，必須漸次地在兒童眼前揭開(kāi)它的面紗。
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這充分證明，只有第一信號(hào)系統(tǒng)提供“資源”，第二信號(hào)系統(tǒng)的語(yǔ)言思維發(fā)展才有基礎(chǔ)?；A(chǔ)豐厚，發(fā)展必迅速。在這小河邊再進(jìn)行《小河上滾水橋的不平常經(jīng)歷》、《我們沿著小河走》、《小河邊的青蛙音樂(lè)會(huì)》、《小蝌蚪到哪里去了》、《小河邊的蘆葦叢里》、《小河結(jié)冰了》、《小河畔的野花》的認(rèn)識(shí)，僅從某個(gè)小角落，兒童就可以去感受周?chē)匀坏拿?、趣、情。其他的許多場(chǎng)景也都如此漸次地進(jìn)行，大自然的美貌在兒童的心靈上就永遠(yuǎn)是新鮮的，富有誘惑力的，兒童對(duì)大自然的感情，也在這有意無(wú)意間日積月累地積累起來(lái)。
二、選取特定場(chǎng)景——潛心啟迪學(xué)生智慧
周?chē)澜绲哪骋粓?chǎng)景雖然是廣闊天地的一隅，但此物與彼物，甲現(xiàn)象與乙現(xiàn)象的變化，及因與果的相互關(guān)系都可以激起兒童的思考。面對(duì)具體情境，感覺(jué)真切，思維就有了材料，推理就易于找到依據(jù)。這對(duì)學(xué)齡期兒童具體的形象思維向抽象的邏輯思維過(guò)渡、發(fā)展更為合適。
三年級(jí)進(jìn)行《野花冠軍》的情境作文時(shí)，由于學(xué)生親眼看到了滿(mǎn)山遍野那爛漫的野花，又聞到了那濃艷的或淡淡的花香，進(jìn)入了花的世界。鮮明的形象，使感覺(jué)獲得豐富的源泉，思維活動(dòng)積極展開(kāi)，他們提出“野花比賽，誰(shuí)作裁判？”又是他們自己做主：“請(qǐng)蝴蝶和蜜蜂作裁判?！痹谔镆吧希瑢W(xué)生們像一群小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳、歡快地討論開(kāi)來(lái)，各說(shuō)各的理由以證明自己的觀(guān)察?！耙盎ū榈囟际?，她與小草一樣，生命力是頑強(qiáng)的——野火是不會(huì)燒盡的?！庇械膶W(xué)生甚至在抒情言志?！耙盎ū荣悺弊兂闪撕⒆铀季S能力、想象能力、運(yùn)用語(yǔ)言本領(lǐng)的比賽。
自然山水和山間的風(fēng)雨是陶冶品性、砥礪性格的好“資源”，生長(zhǎng)于原野上的花草樹(shù)木可以培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)、欣賞的眼光，斑斕的自然界蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)，天晴時(shí)站在家鄉(xiāng)磊石山的磊石崮上可以眺望大海，聆聽(tīng)障日山上那美妙的傳說(shuō)可以讓學(xué)生回味無(wú)窮，看到上溝村的山鳥(niǎo)多得出奇，爛漫的山花印記在學(xué)生心靈中的都是一幅幅美麗畫(huà)卷。這樣的生活化大課堂既有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神，又提高了他們解決實(shí)際問(wèn)題的技能。
三、課堂拓展延伸——著力培養(yǎng)學(xué)生能力。
周?chē)澜缭丛床粩嗟乃季S“材料”是課堂教學(xué)取之不盡的源泉，并隨著視野的拓寬，思維的領(lǐng)域也日益擴(kuò)大?！爸?chē)澜纭笔箖和趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得探究的樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑自我需求的活動(dòng)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班教學(xué)中，生活化大課堂拓展延伸的主要方法如下：
一是延伸型。延伸型就是在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上針對(duì)某一問(wèn)題加以延伸，并與社會(huì)生活、科技等相聯(lián)系，將某一知識(shí)延伸為課題進(jìn)行生動(dòng)有趣的探究，從而打開(kāi)學(xué)生融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)之門(mén)。例如在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)一些長(zhǎng)期形成的習(xí)慣性說(shuō)法，象“人定勝天”、“用之不盡，取之不竭”、“出污泥而不染”等，可從環(huán)境角度出發(fā)，辨證地理解其含義，聯(lián)系生活并廣泛收集資料（論據(jù)），以撰寫(xiě)“駁論文”的形式去有理有據(jù)地揭示現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)其存在的一些片面理解等等。二是課題型。如在社會(huì)科學(xué)習(xí)中，針對(duì)家鄉(xiāng)的環(huán)境狀況（河流、街道、土地、大氣污染等）、水土流失等問(wèn)題可立為小研究課題。在調(diào)查“水污染”狀況時(shí)有的學(xué)生搜集到：有關(guān)專(zhuān)家呼吁，環(huán)境繼續(xù)污染下去，體內(nèi)重金屬倍增的青蛙會(huì)由千百年來(lái)的溫馴而變得兇惡、殘忍，這是一個(gè)令人震撼的科學(xué)預(yù)言，小學(xué)生們以“保衛(wèi)母親河，保護(hù)青蛙”為己任，以“小學(xué)者”的姿態(tài)研究家鄉(xiāng)水污染狀況，并有組織地向社會(huì)宣傳、向家長(zhǎng)宣傳。三是聯(lián)想型。包括通過(guò)研究對(duì)某一特定問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解，要求學(xué)生聯(lián)系生活主動(dòng)思考，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)想出最多的想法，積極參與，將各自的想法進(jìn)行討論、簡(jiǎn)評(píng)。如：以“地膜覆蓋”一詞進(jìn)行快速聯(lián)想，當(dāng)聯(lián)想到“若連續(xù)使用地膜覆蓋若干年后，土地將連草都不能生長(zhǎng)，你的看法如何？”時(shí)，有的說(shuō)，用一種可分解的特殊肥料制成地膜，等到地溫升高完全不需地膜時(shí)再化解入土或分解為無(wú)害滅蟲(chóng)劑，問(wèn)題就解決了;有的說(shuō)，發(fā)明一種降解能力極強(qiáng)的地膜，當(dāng)莊稼收獲時(shí)自然分解成有機(jī)肥，問(wèn)題就解決了;有的說(shuō)，發(fā)明一種能耐用若干年的地膜，當(dāng)莊稼收獲時(shí)再完整取下以備來(lái)年再用，問(wèn)題也就解決了。聯(lián)想型活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的思維的敏捷性，提高聯(lián)想能力和判斷能力。四是藝術(shù)創(chuàng)造型。主要在藝術(shù)課教學(xué)中進(jìn)行。如：在標(biāo)本采集與制作中，鼓勵(lì)學(xué)生充分想象，大膽創(chuàng)造，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)標(biāo)本的紋理、肌理與形狀特征，對(duì)各種標(biāo)本進(jìn)行巧妙地加工、取舍和拼貼，創(chuàng)造出豐富多彩的“標(biāo)本藝術(shù)”。這些學(xué)習(xí)成果有學(xué)生自己干的，也有與他人合作的，他們忙在其中，樂(lè)在其中。
在以“生活化大課堂”的學(xué)習(xí)中，孩子們既分工，又合作;既動(dòng)腦，又動(dòng)手;既發(fā)現(xiàn)又創(chuàng)造;既廣泛收集信息，又獨(dú)自處理信息;既從生活中提出問(wèn)題，又綜合運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)分析和解決問(wèn)題，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主體意識(shí)，真正成了學(xué)習(xí)的主人。
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