鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童行為教育問題及解決路徑分析

林培育

摘 要：伴隨著經濟的高速發(fā)展，社會體制也在發(fā)生著不斷的變化，多數的鄉(xiāng)鎮(zhèn)青壯年勞動力會選擇外出務工，在這個過程中，留守兒童的行為教育問題就得到了體現。作為教育工作者，應當從理念上重視起來，找尋有效的解決途徑，對留守兒童開展合理化的指導，讓留守兒童在學習過程中樹立正向的觀念，規(guī)范好自己的行為，本文將據此進行分析，期望能夠提供一些有效的幫助。

關鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育;留守兒童;行為教育

引言：

相較于城市地區(qū)來說，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)在教育資源上有一定的不足，并且留守兒童占據著很大一部分比重。筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，當地交通并不是很發(fā)達，茶葉和毛竹是主要的產業(yè)，大多數的青壯年勞動力會選擇外出謀求發(fā)展，所以在全校800名學生當中，有7成以上都是留守兒童。在實際的行為教育當中，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育和留守兒童的特殊性，也出現了一定的教育問題。

一、當前鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童行為教育問題

（一）師資力量不足

師資力量在根本上決定著教育的質量和水平，但是在當前的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校當中，卻往往面臨著一系列的師資力量問題，以筆者所在的仁化縣紅山學中心校為例，主要存在著以下幾方面的問題：

1.在實際的教學過程中，教師的年齡偏大，老教師占據著很大的比重，對于年輕教師來講，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校交通和經濟并不發(fā)達，也沒有足夠的晉升空間，所以吸引力不足，在實際的教學過程中，很難有新鮮的血液注入，所以整體教師的年齡結構并不是很合理，師資力量儲備明顯不足。對于老教師來講，在多年的教學過程中積攢了足夠的教學經驗，但是對于新教育理念和形式的學習卻并不注重，過于守舊、依賴教學經驗的后果就只有被淘汰，行為教育的質量也得不到有效的提升。

2.教師對自己的職業(yè)沒有足夠的認同感，在實際的工作過程中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校不比城市地區(qū)，環(huán)境比較的艱苦，相關教育設施也有一定的缺失，教師在這樣的環(huán)境當中開展教學，久而久之工作積極性也會受到打擊。部分教師在平時的教學過程中，并不重視提升自身的教學能力水平，對相關知識的學習也有所缺失，這都阻礙著行為教育的有效開展。

（二）家庭教育缺失

家庭教育也是兒童教育的主要組成部分，但是在實際的教學過程中，留守兒童的父母無法時時刻刻陪伴在孩子身邊，往往會將孩子交給爺爺奶奶進行管教，但是由于爺爺奶奶文化水平不高等原因，所以很難有效開展家庭教育。家庭教育的缺失，會使得學生成長過程中缺少關愛，對留守兒童的一些不良行為，也無法及時進行指正，所以對行為教育的開展造成了一定的阻礙。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童行為教育解決路徑

（一）增強鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校師資力量

正如我們前面所提到的，師資力量對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校行為教育質量起著決定性的作用，想要增強鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校師資力量，則需要我們從以下幾個方面入手：

1.強化對教育人才的培養(yǎng)。在黨的十九大報告當中，習近平總書記提出了鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)計劃，這為我們指明了未來發(fā)展的方向。相關的教育機構應當加強對教育人才的培養(yǎng)，開展留守兒童行為教育的定點師范專業(yè)，能夠培養(yǎng)出更多具有綜合素質能力的人才，來滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)實際的教育需求。

2.提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的待遇。要從薪資等方面來提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的待遇，讓現有的教師能夠對工作保持較高的積極性，其他的青年教師也能夠積極投入到鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童的行為教育當中。通過這樣的形式，一方面能夠提升整體教師的綜合素質，讓教師能夠重視留守兒童的行為教育工作，另一方面也能夠引入更多的青年教師，改變當前教師老齡化嚴重的現狀，構建科學的師資結構，為留守兒童帶來更高質量的行為教育。

3.“教育興則國家興，教育強則國家強。”對鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童行為教育的開展，并不是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校自己的事情，也是相關教育部門和整個社會的大事，所以應當積極尋求相關教育部門和社會機構的幫助，將基礎的教育資源和實施進行補足。積極開展各種評選工作，對留守兒童行為教育過程中表現良好的教師進行表彰，讓其他教師的積極性能夠得到激發(fā)，提升整體教師對行為教育的重視程度。

通過師資力量的增強，對留守兒童也能夠開展更高質量的行為教育。在實際的工作中，筆者也十分重視教育人才的引入，聘請相關的專業(yè)人士開展教師培訓工作，積極聘任優(yōu)秀的青年教師，提升學校整體的行為教育水平。

（二）家庭教育的開展

開展家庭教育，對學校的行為教育進行補充，是提升行為教育質量的又一途徑。在帶領留守兒童進行學習的過程中，應當注重與學生的家長和監(jiān)護人進行交流和溝通，向他們講述相關的家庭教育知識，讓他們能夠重視起家庭教育的開展。由于留守兒童大多數和自己的爺爺奶奶一起生活，要避免爺爺奶奶對留守兒童過于溺愛，要求教師及時與學生監(jiān)護人進行溝通，對家庭教育的開展提出方案。由于留守兒童與父母之間的溝通不足，缺少父母的關愛，在實際的工作當中，要求教師以親切的態(tài)度與他們進行溝通，開展行為教育，往往能夠發(fā)揮出更明顯的效果，幫助留守兒童規(guī)范好自己的各種行為。例如讓教師將自己與學生家長之間的溝通做好記錄，并且定期進行檢查和監(jiān)督，將家庭教育的開展與對教師的評價聯系起來，讓教師能夠有所重視。

結語：

行為教育的開展，是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)留守兒童教育的主要內容，但是在實際的教育過程中，需要注重師資力量的提升，改善整體的師資結構，并且注重開展家庭教育，從多種教育提升行為教育的質量，讓留守兒童能夠更好的學習和成長。

參考文獻：

[1]趙磊磊，王依杉.農村留守兒童學校適應的問題分析及治理對策[J].當代教育科學，2018，01：81-84.

[2]鄭蕊.留守兒童“反常行為”的合理性辯護及其教育實踐意蘊[J].現代教育科學，2019，03：12-17.