對(duì)校本教研的再認(rèn)識(shí)

路存法

摘 要：以我親身的經(jīng)歷深刻的認(rèn)識(shí)體會(huì)到，學(xué)校在以往的校本教研中不注重內(nèi)容——形式化;不講求實(shí)效——隨意化;不重視方法——經(jīng)驗(yàn)化的錯(cuò)誤傾向。本來抓好校本教研是順利實(shí)施教改的重要保證，教改中遇到的新情況、新問題需要在教學(xué)實(shí)踐中解決，而校本教研中的問題正是教學(xué)實(shí)踐中常見的問題，以下淺論是對(duì)校本教研的再認(rèn)識(shí)，要做好校本教研要有良好的思想基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;合作學(xué)習(xí);因材施教

在教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)施的過程中，本著教學(xué)有法，教無定法的原則，不應(yīng)提倡什么教學(xué)模式，任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，沒有適合所有教師的教學(xué)模式，沒有適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)模式，沒有適合各門課程的教學(xué)模式，最好的教學(xué)模式就是沒有模式。搞教學(xué)模式會(huì)帶來許多弊端：一是模式會(huì)僵化教師的思想;二是束縛教師的課堂行為;三是陷入了課堂教學(xué)的八股，所以教師要樹立三個(gè)轉(zhuǎn)變。

一、先學(xué)后教

教師的首要任務(wù)就是解放學(xué)生，必須將過去的“重教師的教”、“重知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸亟處熞龑?dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”、“重學(xué)生主動(dòng)的知識(shí)獲取”，在課堂上讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，讓學(xué)生自主探討結(jié)論，在學(xué)生自主、合作、探究中，教師要明確自己的主導(dǎo)作用。不做學(xué)生能做的事，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

二、合作學(xué)習(xí)

校本教研確立了如何組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師角色定位作為教研的主要問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，倡導(dǎo)教師以組織者、執(zhí)導(dǎo)者、合作者及調(diào)控者的角色出現(xiàn)，積極為學(xué)生的合作創(chuàng)造條件，嘗試進(jìn)行分組教學(xué)，將班級(jí)的學(xué)生按思考能力、表達(dá)能力、計(jì)算能力、操作能力等差異進(jìn)行交錯(cuò)搭配分組，其實(shí)每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，每個(gè)同學(xué)都有著平等的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，通過嘗試進(jìn)行分組合作教學(xué)，提供給了學(xué)生全面參與的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

三、因材施教

在農(nóng)村山區(qū)學(xué)校普遍存在學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)困生多的現(xiàn)實(shí)。出現(xiàn)學(xué)困生的原因歸根結(jié)底還是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就應(yīng)該成為每位教師必備的基本功。各學(xué)科教師應(yīng)從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，著眼于每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提升和進(jìn)步。如“回答問題的聲音、展示時(shí)的動(dòng)作表情、書寫時(shí)的工整程度、語言組織交流的能力、小組集體合作的效果”等都有明確的要求。教師為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要因人而異，掌握教育心理學(xué)的知識(shí)與技巧，不僅能幫助學(xué)生解決問題、排除困擾，還要幫助學(xué)生掌握自我調(diào)節(jié)的方法，最終實(shí)現(xiàn)自我成長，自我發(fā)展的目標(biāo)。教師要觀察學(xué)生的反應(yīng)情況，切準(zhǔn)學(xué)生思維的脈搏，通過信息交流考量學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解與接受的程度，采取相應(yīng)的挽救措施，因人施策、對(duì)癥下藥。在備課時(shí)對(duì)各類學(xué)生有不同的目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)不同層次的問題，在課堂教學(xué)提問時(shí)覆蓋不同層次的學(xué)生。針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的課外實(shí)踐內(nèi)容，確保每一位學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，使每個(gè)學(xué)生都能積極探討適合自己的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

做好校本教研要積極創(chuàng)造條件，提供實(shí)踐場(chǎng)所，學(xué)?？梢詾樾１窘萄袪I造積極的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造條件，給教師出點(diǎn)子、壓擔(dān)子、結(jié)對(duì)子、鋪路子、抬轎子，為打造教師成為名師鋪路。

學(xué)?？梢圆扇　白叱鋈?，請(qǐng)進(jìn)來”的辦法培訓(xùn)教師，開拓老師的視野，學(xué)?？梢耘沙龉歉山處?、學(xué)科帶頭人外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，觀摩課堂教學(xué)，學(xué)校也可以邀請(qǐng)校內(nèi)外知名專家、學(xué)者、教研員來校講學(xué)、講座及面對(duì)面的指導(dǎo)，針對(duì)教學(xué)困惑釋疑解惑。讓教師接受專家的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，解決教學(xué)上的困惑和疑難，促使教師在實(shí)踐中更好地體會(huì)，完善和轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，專業(yè)方面的知識(shí)和技能能夠快速成長。對(duì)保證校本教研活動(dòng)的實(shí)效性、針對(duì)性，在教師聽、評(píng)、說課活動(dòng)中，要求教師以執(zhí)教者和學(xué)習(xí)者的身份進(jìn)行反思。骨干教師、學(xué)科帶頭人到省內(nèi)外參加教研教改觀摩培訓(xùn)活動(dòng)回校后。落實(shí)“四個(gè)一”，即搞一次專題講座，撰寫一篇體會(huì)，上一節(jié)示范課，指導(dǎo)一名教師，使外出學(xué)習(xí)的教師起到“派出一人，帶動(dòng)一片”的效果。

課題研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑，也是校本教研的重要形式。學(xué)校確立的省、市、縣三級(jí)課題項(xiàng)目，要讓課題研究增強(qiáng)實(shí)效性和針對(duì)性，讓教師進(jìn)一步樹立科研興教、科研強(qiáng)師的教育理念，在教師隊(duì)伍中掀起向科研要質(zhì)量、向科研要成效的創(chuàng)建精神。教師在潛移默化的引領(lǐng)中，從自身教學(xué)所遇到的實(shí)際問題入手，提煉課題，加深對(duì)問題的思考和研究，讓教師真正領(lǐng)悟到，“問題即課題、教學(xué)即研究”，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇研究課題，然后帶著問題去進(jìn)行“小而深”的研究，目的就是要把教師在教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的總結(jié)和反思，提升自身教育素養(yǎng)。

在校本教研中充分發(fā)揮骨干教師的示范作用。一方面重視骨干教師的業(yè)務(wù)提高，另一方面鼓勵(lì)骨干教師與教師結(jié)對(duì)子，實(shí)行師徒制。通過骨干教師的傳授、交流、示范、指導(dǎo)，教師教學(xué)素質(zhì)顯著提升，每個(gè)學(xué)期中骨干教師進(jìn)行1-2周的骨干教師觀摩課或研討課，供全校教師學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教師教學(xué)行為和方式的轉(zhuǎn)變，提高教師課堂教學(xué)水平。教師在課堂不僅傳授知識(shí)，更要提供學(xué)生思維的時(shí)空。傳承給學(xué)生終生受益的寶典。

校本教研的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于教師在反思中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，為了強(qiáng)化老師的問題意識(shí)，指導(dǎo)老師采取反思型教研，要求教師的反思貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程之中，反思的主要內(nèi)容有：教學(xué)設(shè)計(jì)是否貼合實(shí)際，行之有效;教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念;教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問題;教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養(yǎng)成教師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。反思的最簡單形式是寫教學(xué)反思，為了督促教師寫好教學(xué)反思，學(xué)校要把寫教學(xué)反思納入校本教研考核的重要內(nèi)容中，在寫教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師對(duì)其進(jìn)行理論總結(jié)，寫出教研文章，形成理性思考。教師要采?。赫n前反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)入手;課中反思，從學(xué)生狀態(tài)入手;課后反思，以效率問題入手等多種形式，教師要反思自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)觀念、教學(xué)行為及教學(xué)成果，以提高課堂的教學(xué)效果。

校本教研不但使教師跟上了課程改革的步伐，還促進(jìn)了教師專業(yè)化成長，促進(jìn)了教師素質(zhì)的提升。只要把校本教研的切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變上，其生長點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的自我提升，使學(xué)校教研走向更高的層次，讓教研成為一種習(xí)慣，讓教研成為校園文化的主流，使教學(xué)在校本教研中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升和學(xué)校內(nèi)涵的全面發(fā)展。

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