淺析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

韋繼坤

摘 要：教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分意識(shí)到學(xué)生的主體性，注重課堂中與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)學(xué)生具體情況來開展針對(duì)性教學(xué)。隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出了許多充滿人性化的互動(dòng)，但隨之也出現(xiàn)了一些無意義互動(dòng)，本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)中存在的問題，提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂互動(dòng);解決策略

引言

隨著新課改的不斷深入，尋求新穎有效的教學(xué)方式變得極為重要，目前很多學(xué)校都在創(chuàng)新教學(xué)方式，以求能更快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為了有效提高教學(xué)效率，老師要為學(xué)生營(yíng)造和諧輕松的課堂氛圍，通過課堂互動(dòng)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上開展數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂中形成良好的互動(dòng)情景，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)中存在的問題

1.教師與學(xué)生的互動(dòng)缺乏明確的目的

現(xiàn)如今，雖然好多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了課堂互動(dòng)的重要性，但是其互動(dòng)手段仍有待進(jìn)步。在目前的數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)中，很多老師的互動(dòng)目的尚不明確，導(dǎo)致課堂互動(dòng)缺乏具體的指導(dǎo)，沒有目的的互動(dòng)過于空洞，并不能在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分發(fā)揮作用。

2.課堂互動(dòng)普遍流于形式

在教學(xué)過程中，老師只要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和嚴(yán)密安排，在信息傳遞過程中，就能較為準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)到學(xué)生的反應(yīng)，比如在授課過程中，設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問題向?qū)W生提問，這些問題一般都較為簡(jiǎn)單，老師預(yù)測(cè)學(xué)生能夠回答出來，能有效激發(fā)學(xué)生的積極性。但在實(shí)際教學(xué)過程中，有些老師忽略了學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，只是增加課堂提問的頻率，不考慮學(xué)生是不是有能力回答，這種課堂互動(dòng)不僅不能有效活躍課堂氣氛，沖擊學(xué)生思維，而且還可能會(huì)打擊到學(xué)生的積極性。

3.互動(dòng)機(jī)會(huì)不均等

縱觀實(shí)際，在課堂互動(dòng)中，由于學(xué)生基數(shù)較大，師生互動(dòng)基本就是老師與個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)，難以覆蓋到所有同學(xué)。教師要意識(shí)到，師生互動(dòng)不能只僅僅局限于課堂提問，提問只是眾多課堂互動(dòng)方法中的其中一種，不能將其作為課堂互動(dòng)的全部?jī)?nèi)容。每個(gè)學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)性特征方面都存在差異，這使得初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)對(duì)象產(chǎn)生了壟斷[2]。老師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，并沒有實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)作用，老師的互動(dòng)對(duì)象也僅局限于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)在課堂中無法與老師進(jìn)行有效的互動(dòng)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)過程中存在問題的解決策略

1.明確互動(dòng)目標(biāo)，充分發(fā)揮教育機(jī)智

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想實(shí)質(zhì)性的實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，首先老師要意識(shí)到課堂互動(dòng)的重要性，在此基礎(chǔ)上，明確數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的目標(biāo)，在設(shè)置課堂互動(dòng)時(shí)要注意，教學(xué)過程中的互動(dòng)并不是盲目且隨意的，有計(jì)劃的進(jìn)行課堂互動(dòng)，才能確保課堂互動(dòng)的有效性。另外，老師還要注意，提高課堂互動(dòng)頻率并不是簡(jiǎn)單增多提問次數(shù)，而是要充分明確學(xué)生的主體地位，以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教育機(jī)智[3]。具體表現(xiàn)為：一，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，依據(jù)各學(xué)生的具體特征和實(shí)際需求，利用其它有利因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，發(fā)掘并發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，在實(shí)際教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力和創(chuàng)新性思維;二，教師要根據(jù)學(xué)生情況和教育政策及時(shí)轉(zhuǎn)變互動(dòng)方式，教師在數(shù)學(xué)課堂上，要根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)和實(shí)際情況，靈活轉(zhuǎn)換互動(dòng)手段和教學(xué)策略，讓課堂更具靈活性;三，教師要注意對(duì)癥下藥，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手，開展針對(duì)性教學(xué)，合理恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置課堂互動(dòng)。

2.成立學(xué)習(xí)小組，擴(kuò)大互動(dòng)覆蓋范圍

通過成立學(xué)習(xí)小組，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師間的合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是課堂師生互動(dòng)中的重要形式，這種互動(dòng)方式能有效擴(kuò)大互動(dòng)的覆蓋范圍，讓大多數(shù)同學(xué)都能參與到課堂互動(dòng)中來，也能有效拓寬師生互動(dòng)的途徑。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，老師要充分參與到其中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生理解不太準(zhǔn)確的部分及時(shí)糾正。這樣的課堂互動(dòng)不僅僅是師生互動(dòng)還包含生生互動(dòng)，生生之間的互動(dòng)，能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，促進(jìn)學(xué)生相互借鑒。

3.老師應(yīng)不斷增強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)

隨著新課改在校園中的不斷深入，對(duì)于數(shù)學(xué)教師的要求也在不斷提高，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要注意根據(jù)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求及時(shí)轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，這樣的轉(zhuǎn)換需要一定的的專業(yè)知識(shí)來支撐。所以，在一切事物更朝換代都較快的當(dāng)下，教師更要注重自己專業(yè)知識(shí)的更新和提高。

三、結(jié)束語

教學(xué)過程中的課堂互動(dòng)不可或缺，尤其是在初中數(shù)學(xué)課堂中，師生互動(dòng)能有效為課堂注入活力，教師靈活恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置課堂互動(dòng)，能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。發(fā)揮學(xué)生的主體性，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)具體情況設(shè)置課堂互動(dòng)，才能發(fā)揮互動(dòng)的實(shí)質(zhì)性作用，不能始終將互動(dòng)流于形式，讓課堂互動(dòng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另外，在課堂互動(dòng)過程中，教師的互動(dòng)范圍要進(jìn)一步擴(kuò)大，以求能覆蓋到所有學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]代小兵.論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題及解決策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（02）：209.

[2]蔣雪蓮.論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題及解決策略[J].課程教育研究，2019（41）：156-157.

[3]但威海.談如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（11）：94.