淺談積極心理暗示對(duì)新生思想轉(zhuǎn)變的影響

摘 要：心理暗示是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育方法，積極的心理暗示能對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生影響，從而轉(zhuǎn)變他們的思想態(tài)度。本文以柳州城市職業(yè)學(xué)院新生為例，著重論述積極心理暗示在學(xué)生教育中潛移默化的作用和工作中如何進(jìn)行積極的心理暗示。

關(guān)鍵詞：心理暗示;感染;無形約束;環(huán)境

關(guān)于積極心理暗示最熟悉的例子就是偉大的勵(lì)志成功大師拿破侖·希爾和繼母瑪莎的故事。拿破侖·希爾小時(shí)候是一個(gè)經(jīng)常搞惡作劇的壞孩子，他調(diào)皮搗蛋到讓身邊的人很反感，只要身邊出現(xiàn)了壞事，鄰居們都把矛頭指向他。因?yàn)橛啄陠誓?，大家認(rèn)為他是缺乏管教所以變壞了，孩子們都避著不跟他玩耍，拿破侖也慢慢地認(rèn)為自己是壞到無可救藥，抱著“破罐子破摔”的態(tài)度繼續(xù)混日子。有一天，父親把繼母瑪莎接回家，繼母的到來讓拿破侖·希爾的人生發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。當(dāng)他的繼母瑪莎踏進(jìn)大門，父親指著拿破侖說：“這是我們家最糟糕的孩子！”可繼母拉起他的小手，溫和而堅(jiān)定地說：“不，這是我們家最聰明的孩子！”拿破侖已經(jīng)忘記自己多久沒有得過表?yè)P(yáng)，就是因?yàn)檫@樣一句“我們家最聰明的孩子”，在瑪莎的相信和鼓勵(lì)下，拿破侖改變了，最終成為全世界最早的現(xiàn)代成功學(xué)大師和勵(lì)志作家。

任何一種教育現(xiàn)象，學(xué)生在其中越少感覺到教育的意圖，就越少產(chǎn)生逆反心理，教育的效果就越大。積極的心理暗示就是這樣的教育方法。大多數(shù)職校學(xué)生在九年義務(wù)教育階段或初中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、行為自控能力不強(qiáng)，有的甚至常被教師指責(zé)。

一、積極心理暗示對(duì)新生思想轉(zhuǎn)變的影響

（一）積極心理暗示的環(huán)境感染

古語(yǔ)云，近朱者赤，近墨者黑，好的環(huán)境能讓人身心愉悅，從而產(chǎn)生積極的心理暗示。和諧的校園環(huán)境具有一種巨大的無聲力量，能以最直接的方式深入每位學(xué)生心中。師生共同努力創(chuàng)造和諧校園環(huán)境，如整潔安靜的教學(xué)樓、積極進(jìn)取的信息宣傳欄、青春飛揚(yáng)的校園活動(dòng)、無處不在的文明標(biāo)語(yǔ)，學(xué)生每天耳濡目染，融入其中就會(huì)受到感受到人文環(huán)境的熏陶暗示作用。在食堂有人文明排隊(duì)就餐，就會(huì)有人自覺地跟在隊(duì)伍的后面;如果人人按秩序排隊(duì)，單獨(dú)出現(xiàn)插隊(duì)的學(xué)生就會(huì)在眾人的目光中顯得格格不入，從而內(nèi)心產(chǎn)生羞愧心理，不得不收斂自己的行為。開學(xué)第一周，雖然新生管理班會(huì)上已多次強(qiáng)調(diào)宿舍內(nèi)務(wù)衛(wèi)生要求，但某天晚上女生宿舍樓梯口出現(xiàn)成堆垃圾事件，造成宿舍樓道環(huán)境臟亂，嚴(yán)重影響學(xué)生的出行。輔導(dǎo)員通過暗中蹲守抓住了二十多個(gè)跟風(fēng)丟垃圾的女生，不急著做批評(píng)教育，讓她們站在一旁看往來學(xué)生對(duì)樓梯口垃圾的反應(yīng)。半個(gè)小時(shí)中，來來往往的學(xué)生有的捏著鼻子艱難地跨過垃圾上樓，有的皺著眉頭嘟囔環(huán)境太臟，有的譴責(zé)抱怨“誰那么不文明！”?？粗瑢W(xué)們的表情，亂丟垃圾的女生臉上寫滿羞愧，最后主動(dòng)把垃圾清理到垃圾池，女生宿舍再也沒有發(fā)生過類似的亂丟垃圾事件。

學(xué)院長(zhǎng)期將校訓(xùn)“修德立身”作為學(xué)生思想政治教育主題，開展舉止文明、宿舍文明、課堂文明、網(wǎng)絡(luò)文明、就餐文明、誠(chéng)信文明的“六個(gè)文明”活動(dòng)，動(dòng)員全院師生積極參與，感官所及盡是文明的勸化之意，通過氛圍營(yíng)造將文明由外在強(qiáng)加的約束轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)化的集體自律。

（二）積極心理暗示的欣賞鼓勵(lì)

“好學(xué)生是夸出來的”，所謂的“夸”就是對(duì)學(xué)生的欣賞，通過語(yǔ)言的贊許不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，也是給學(xué)生的一種積極心理暗示。職校學(xué)生是缺乏關(guān)愛的特殊群體，他們有的曾經(jīng)被家庭或者學(xué)校忽視過，無法發(fā)現(xiàn)認(rèn)清自我存在的價(jià)值，覺得自己是一個(gè)沒有什么值得表?yè)P(yáng)的人。這就要求輔導(dǎo)員要善于挖掘?qū)W生的閃關(guān)點(diǎn)，及時(shí)肯定學(xué)生的長(zhǎng)處：有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不行但動(dòng)手能力強(qiáng)、有的學(xué)生沉默寡言但寫得一手好字、有的學(xué)生沒有什么特長(zhǎng)但為人細(xì)心負(fù)責(zé)。輔導(dǎo)員要用心了解學(xué)生，用真誠(chéng)與學(xué)生交流。對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步要不吝表?yè)P(yáng)。學(xué)生感受到老師的愛與關(guān)懷，心里就會(huì)感受到自己還是個(gè)“有用人”，也會(huì)更優(yōu)秀地去展示自我。計(jì)網(wǎng)班有位男生很調(diào)皮，多次遲到曠課，被批評(píng)也是一副吊兒郎當(dāng)、滿不在乎的態(tài)度，是輔導(dǎo)員眼里的“刺頭”。軍訓(xùn)期間他出乎意料地主動(dòng)報(bào)名參加新生疊被子大賽，輔導(dǎo)員趁機(jī)給予他很多比賽建議和鼓勵(lì)，組織同學(xué)到現(xiàn)場(chǎng)給他吶喊加油。他第一次真誠(chéng)感受到輔導(dǎo)員和班集體的關(guān)愛，從此轉(zhuǎn)變了個(gè)性，變成上進(jìn)、守規(guī)矩的好學(xué)生。

（三）積極心理暗示的無形約束

心理學(xué)家格拉賽提出：“我們相信每一個(gè)人都有一種健康的成長(zhǎng)動(dòng)力，而基本上人人都希望生活中能感到滿足、可以享受作為成功者的身份、可以對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)、可以享受有意義的人際關(guān)系”。培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，他們才會(huì)從自我做起，樹立明確的人生目標(biāo);培養(yǎng)他們的感恩情感，才會(huì)讓他們對(duì)自己獲得他人的關(guān)心、幫助銘記在心，并約束自己的言行舉止以維持自己的正面形象。軟件班有幾個(gè)男生特別活潑，晚上經(jīng)常熬夜在宿舍用手機(jī)自編自導(dǎo)拍攝搞笑情景劇，在同年級(jí)學(xué)生中擁有很多粉絲，學(xué)生經(jīng)常轉(zhuǎn)發(fā)他們的微視頻。輔導(dǎo)員跟他們談心，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們拍攝反映富有正能量的校園生活題材微視頻，豐富校園文化的傳播，同時(shí)希望他們按時(shí)就寢、不影響他人休息。這幾位男生得到輔導(dǎo)員的鼓勵(lì)后，學(xué)習(xí)和工作更加熱心積極，除了感激教師的“知遇之恩”，同時(shí)也開始注意自己的言行舉止，維護(hù)良好向上的公眾形象。

二、教育工作中善于運(yùn)用積極心理暗示

充分地發(fā)揮積極心理暗示的作用，可做到以下幾點(diǎn)：

（一）教師身教暗示

心理學(xué)研究表明，每個(gè)人所認(rèn)定的參照目標(biāo)，會(huì)成為他們態(tài)度和行為表現(xiàn)的榜樣，使其自動(dòng)地與之趨于一致。教師因?yàn)槁殬I(yè)的特殊性，不可避免地成為學(xué)生的參照。“學(xué)高為師、身正為范”，教師的一言一行都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣?！捌渖碚涣疃鴱?其身不正，雖令不從”，強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)以身作則，用一言一行給學(xué)生最有利的暗示。教師在食堂文明就餐，餐后收拾餐盤，學(xué)生就會(huì)有樣學(xué)樣養(yǎng)成文明就餐的習(xí)慣。

（二）把握認(rèn)知調(diào)控

教師要及時(shí)掌握學(xué)生的自我認(rèn)知狀況，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)積極的自我暗示。鼓勵(lì)學(xué)生每天都要微笑地面對(duì)生活，相信自己是最棒的，向?qū)W生傳達(dá)積極的信息，從而給予他們上進(jìn)的力量。對(duì)那些存在不良習(xí)慣的學(xué)生，經(jīng)常不厭其煩地對(duì)他們直接批評(píng)，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生心理的對(duì)抗和厭煩。輔導(dǎo)員收集這些學(xué)生的進(jìn)步素材經(jīng)常公開表?yè)P(yáng)，經(jīng)常在同學(xué)們面前“刷”他們的正面存在感。學(xué)生慢慢地就習(xí)慣了校園集體生活，并進(jìn)入了自己的角色。

（三）創(chuàng)造情景氛圍

有些問題學(xué)生的想法是扎根已久的，要徹底扭轉(zhuǎn)不是一天兩天就能搞定的事情，要讓他們對(duì)積極心理暗示有“感覺”，就要不斷地對(duì)他們施加刺激。我們可以不斷創(chuàng)造積極的情景氛圍，如動(dòng)員學(xué)生積極參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，激發(fā)他們的拼搏精神和增強(qiáng)集體榮譽(yù)感;根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況設(shè)立班規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生間的激勵(lì)監(jiān)督;重視班干的模范帶頭作用，形成向班干看齊的優(yōu)良班風(fēng)。

三、結(jié)論

積極的心理暗示就像陽(yáng)光，教師要利用職校學(xué)生也向往并渴望未來美好生活的特點(diǎn)，為學(xué)生建立積極的心理暗示，引導(dǎo)他們?cè)诼L(zhǎng)的人生道路上用自己的信心和智慧把握自己。

參考文獻(xiàn)

[1]龔秋萍. 試用心理暗示促進(jìn)中職生積極心理的形成[J].時(shí)代教育，2014（4）.

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作者簡(jiǎn)介：楊薇霖（1986-），女，漢族，廣西，湖南大學(xué)測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)，經(jīng)濟(jì)師，研究方向：無人機(jī)民用領(lǐng)域應(yīng)用研究，高職教育教改。