關(guān)于微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：在我國社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程不斷深入的環(huán)境下，科技水平得到了不斷提高，特別是在信息化技術(shù)的廣泛普及下，教育行業(yè)得到了全面發(fā)展。各種新型教育理念和現(xiàn)代化教學(xué)措施的運(yùn)用，使小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)整體水平不斷提高。相關(guān)教育人士必須對(duì)此給予足夠重視，加大對(duì)微課的研究力度，將微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題采取對(duì)應(yīng)的措施有效解決。因此本文針對(duì)微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用途徑展開詳細(xì)分析，為小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的有效提高以及小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué);信息技術(shù)

引言：

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長(zhǎng)時(shí)間影響，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)無法產(chǎn)生興趣，甚至在枯燥乏味的教學(xué)模式下，對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生嚴(yán)重的抗拒情緒和抵觸心理。為了積極響應(yīng)新教改的要求與號(hào)召，實(shí)現(xiàn)始終將學(xué)生作為教學(xué)主體的目標(biāo)，在小學(xué)教育中開展素質(zhì)教育模式，將微課形式運(yùn)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，使信息化的教學(xué)手段能夠有效吸引小學(xué)生注意力的同時(shí)，還能將傳統(tǒng)課堂中存在的問題妥善解決，從而使小學(xué)生充分適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展。

一、構(gòu)建微課課程體系

對(duì)于微課教學(xué)模式而言，是社會(huì)在現(xiàn)代化發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方式，將微課運(yùn)用到小學(xué)信息技術(shù)課堂中，不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩，還能使學(xué)生具有的信息素養(yǎng)得到有效提高。因此想要使微課教學(xué)模式具有的作用和價(jià)值充分發(fā)揮到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，必須保證教學(xué)內(nèi)容能夠與微課教學(xué)模式相匹配。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作表格相關(guān)知識(shí)的過程中，老師就可以將微課模式結(jié)合其中，發(fā)揮微課輔助工具作用的同時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)了解和掌握，明確每一個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，從而構(gòu)建一個(gè)具有較高完整性和科學(xué)性的微課教學(xué)體系。老師要求學(xué)生將資料包打開，對(duì)資料包中的繪制斜線表頭、拆分單元格、合并單元格這三個(gè)為視頻進(jìn)行觀看，自主學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容，在學(xué)生觀看結(jié)束后，老師要求學(xué)生完成每一個(gè)視頻后設(shè)置的任務(wù)：根據(jù)教材內(nèi)容獨(dú)立完成合并單元格和拆分單元格，制作一個(gè)斜線表頭并填上級(jí)次和日期，將科目名稱輸入表格并保存。通過視頻的介紹，學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐一瀏覽并動(dòng)手操作，通過多次的反復(fù)練習(xí)，不同層次的學(xué)生都能夠完成資料包中的教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠使教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用有效發(fā)揮，而且在視頻操作的引導(dǎo)下學(xué)生能夠?qū)⑷孔⒁饬械嚼蠋熢O(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容中。在此過程中，老師需注意對(duì)相關(guān)教學(xué)任務(wù)采取階梯式設(shè)置，使問題由簡(jiǎn)到難，從而構(gòu)建具有較高科學(xué)性和有效性的課程體系，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生科技素養(yǎng)的提高[1]。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，由于年齡比較小、對(duì)外界事物的認(rèn)知程度比較淺，因此對(duì)于具有科技化特點(diǎn)的學(xué)科都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與興趣。因此老師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)過程中，盡可能為學(xué)生提供獨(dú)立動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到有效發(fā)揮。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)對(duì)漢字進(jìn)行處理的過程中，通過對(duì)視頻的觀看，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到形式多元化的漢字字體，宋體、黑體、珊瑚體、琥珀體等。同時(shí)信息技術(shù)又是一門具有較高操作性的學(xué)科，因此老師應(yīng)該讓學(xué)生親自體驗(yàn)制作和設(shè)計(jì)字體的樂趣。由于在進(jìn)行微課制作過程中，要求具體內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的求知欲望得到充分激發(fā)，所以在利用微課進(jìn)行漢字處理的過程中，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照微課中的指示逐步完成。在學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)處理漢字的方法后，老師可以結(jié)合具體教學(xué)情況為學(xué)生預(yù)留家庭作業(yè)。這樣的方式，不僅小學(xué)生學(xué)習(xí)過程具有較高愉悅性，而且老師在教學(xué)過程中也會(huì)感到輕松，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展空間，為學(xué)習(xí)能力較差的小學(xué)生提供必要的引導(dǎo)，從而使所有學(xué)生順利完成教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)微課的有效利用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生科技素養(yǎng)的有效提高[2]。

三、提供個(gè)性化教學(xué)方法

對(duì)于小學(xué)生而言，在接受信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的過程中，需要一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)，而傳統(tǒng)教學(xué)方式中，一名老師面對(duì)多名學(xué)生，無法開展一對(duì)一指導(dǎo)，導(dǎo)致每個(gè)小學(xué)生具有的學(xué)習(xí)需求無法得到有效滿足。通過將微課模式結(jié)合到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，能夠利用暫停、播放、快進(jìn)、快退等按鍵的操作，使小學(xué)生對(duì)無法理解的環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)多次研究，從而有效掌握相關(guān)知識(shí)。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪畫的過程中，老師可以將繪畫步驟的微課視頻播放給學(xué)生觀看，此時(shí)一些反應(yīng)較快、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能夠根據(jù)微課視頻中的內(nèi)容輕松完成繪畫任務(wù)，一些反應(yīng)較慢、基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以根據(jù)對(duì)視頻中的內(nèi)容反復(fù)觀看完成繪畫任務(wù)。因此老師可以根據(jù)學(xué)生具有的不同學(xué)習(xí)能力，制作難度不同的微課視頻，由簡(jiǎn)單到困難逐個(gè)播放給學(xué)生觀看，實(shí)現(xiàn)因材施教。要求能力較差的學(xué)生利用圓形與長(zhǎng)方形畫出一輛小汽車，要求能力中等的同學(xué)利用長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形畫出一棟房子，要求能力較高的同學(xué)在畫出小汽車與房子的基礎(chǔ)上涂上喜歡的顏色。在此過程中，小學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)速度，利用各項(xiàng)功能鍵對(duì)視頻的片段進(jìn)行反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，能夠使小學(xué)生具有的個(gè)性化發(fā)展需求得到有效滿足，從而為自身科技素養(yǎng)的全面提高提供保障[3]。

結(jié)束語：

通過上文針對(duì)微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用途徑，展開的詳細(xì)分析和系統(tǒng)性研究，我們能夠更加明確的了解，人們對(duì)信息技術(shù)的需求伴隨著科技技術(shù)的不斷發(fā)展越來越大，小學(xué)信息技術(shù)課程作為小學(xué)生掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)的基礎(chǔ)，不僅需要小學(xué)生對(duì)具體課程產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，還需要小學(xué)生能夠掌握有效的學(xué)習(xí)措施和方法，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成自身的能力，從而有效提高信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉繼明.微課在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版），2017（15）：112-114.

[2]虎嘯.現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)教育的融合應(yīng)用研究[J].信息記錄材料，2019（10）：36-38.

[3]孫長(zhǎng)智.“技術(shù)改變教學(xué)”，改變了什么———例談信息技術(shù)對(duì)教與學(xué)的深層影響[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（35）：79-81.

[4]于非.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中“微課”的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中國校外教育，2020（08）：126+128.

作者簡(jiǎn)介：姓名：梅小虎（1986-），男，民族：漢，籍貫：皖，教師/一級(jí)，學(xué)歷：大專（2020年6月本科畢業(yè)），單位：安徽省合肥市少兒藝術(shù)學(xué)校教育集團(tuán)站塘校區(qū)，研究方向：微課。