如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力

肖世文

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是時(shí)代的要求。培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑之一。文章介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的重要作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的兩大策略等，通過(guò)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);預(yù)習(xí);培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是時(shí)代的要求。培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑之一。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能有效的增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。

那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力呢？

一、預(yù)習(xí)的界定

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》給出了明確的答案：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課的過(guò)程就是預(yù)習(xí)?！鳖A(yù)習(xí)的過(guò)程就是自學(xué)的過(guò)程，就是憑自己已有的綜合能力獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)生獨(dú)立理解、識(shí)記知識(shí)的過(guò)程。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的極為重要的階段，它的特點(diǎn)是先人一步，它的本質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上講，預(yù)習(xí)就是學(xué)習(xí)的第一核心。

預(yù)習(xí)不只是為了更好地完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容。因此新課程理念下的預(yù)習(xí)應(yīng)該是形式多樣、豐富多彩的。預(yù)習(xí)不僅是將課堂上要講的內(nèi)容看一看，而是要針對(duì)不同的內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，把預(yù)習(xí)看作是對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。包括上課前基于教材內(nèi)容所進(jìn)行的聯(lián)系生活和社會(huì)實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)所進(jìn)行的調(diào)查，所搜集的材料等等，也都可以看作預(yù)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的重要作用

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的個(gè)體一種獨(dú)立的探索活動(dòng)。學(xué)生憑借已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)還提出了預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R(shí)和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是為了讓每一個(gè)孩子發(fā)展得更好。也就是說(shuō)，預(yù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的重要作用主要體現(xiàn)在以下三方面：

（一）預(yù)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)課前預(yù)習(xí)可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼心理。在課堂上，老師提出問(wèn)題后，孩子們成為一個(gè)個(gè)小老師，充分的表現(xiàn)自己，嘗到預(yù)習(xí)成功的喜悅。從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）預(yù)習(xí)能突破知識(shí)的難點(diǎn)，提高課堂效率。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總會(huì)遇到一些抽象的概念和知識(shí)，這些知識(shí)無(wú)論是在呈現(xiàn)方式上，還是學(xué)生對(duì)其的理解都會(huì)受到阻礙。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行預(yù)習(xí)后再來(lái)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)難度降低了，而且對(duì)知識(shí)的理解也更容易了。有了問(wèn)題，學(xué)習(xí)才得以真正進(jìn)行。積累問(wèn)題的多少、深淺，也反映了學(xué)生層次的不同。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，新知與舊知發(fā)生認(rèn)知上的沖突，或多或少會(huì)遇到問(wèn)題，從心理學(xué)角度講，這些問(wèn)題使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于不平衡甚至無(wú)序狀態(tài)，是促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、在課堂上有目標(biāo)聽講的內(nèi)驅(qū)力，這恰好體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在聽課的時(shí)候就會(huì)有重點(diǎn)、有選擇性。比起老師講什么學(xué)生就聽什么，老師叫做什么學(xué)生就去做什么好得多。同時(shí)也為激起學(xué)生的質(zhì)疑心理做了前導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)、創(chuàng)新品質(zhì)提供一個(gè)入口、一個(gè)契機(jī)，使教學(xué)為學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，也有助于老師講課更具有針對(duì)性，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）預(yù)習(xí)能提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的建構(gòu)學(xué)說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，新舊知識(shí)的聯(lián)系與其自身的理解，要在頭腦中進(jìn)行信息加工和內(nèi)部交換，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化、順應(yīng)或質(zhì)疑、反思，這是一個(gè)思考、內(nèi)化，并帶有一定操作性的過(guò)程，這是僅僅在課堂上聽講所辦不到的。這種在預(yù)習(xí)的前提之下進(jìn)行教學(xué)，此時(shí)學(xué)生的思維已處于開放狀態(tài)，比較容易激發(fā)學(xué)生良好的狀態(tài)、思維啟動(dòng)快，使老師能適度地控制“啟發(fā)”與“誘導(dǎo)”，達(dá)到雙向反饋，使上課獲得“講而不灌”的效果。更重要的是，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)了，每個(gè)人所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、疑難點(diǎn)集中起來(lái)就成為一個(gè)豐富的信息資源，利于發(fā)揮群體思維的互補(bǔ)作用，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就使數(shù)學(xué)課由“一言堂”變成“多言堂”，這是在學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)或課前閱讀的情況下，很難達(dá)到的效果。

三、小學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容很多是屬于遷移性的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，例題的呈現(xiàn)方式也比較適合學(xué)生預(yù)習(xí)，大多留有讓學(xué)生思考的空間。小學(xué)生年齡小，能力有限，預(yù)習(xí)時(shí)往往不知從何下手，許多學(xué)生把預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單理解成看數(shù)學(xué)課本，學(xué)習(xí)時(shí)走馬觀花，一目十行，難以深入理解教材，也有些學(xué)生把書后的習(xí)題做一遍便認(rèn)為是大功告成了，把預(yù)習(xí)當(dāng)成枯燥任務(wù)來(lái)完成。久而久之會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的減退。

因此，教師要有步驟地分階段地進(jìn)行預(yù)習(xí)方法輔導(dǎo)，必要時(shí)可開設(shè)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，在課堂上選取有代表性的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課前預(yù)習(xí)情境，讓每一個(gè)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法。

（一）以“問(wèn)題”為主線

精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題。預(yù)習(xí)問(wèn)題是學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)時(shí)的基本“憑借”，預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)得當(dāng)是取得良好預(yù)習(xí)效果的關(guān)鍵。好的預(yù)習(xí)問(wèn)題具有引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、啟迪學(xué)生思維的作用。

（二）教師有目的有針對(duì)性的指導(dǎo)預(yù)習(xí)

根據(jù)預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容，教師要有目的有針對(duì)性的指導(dǎo)預(yù)習(xí)。對(duì)于課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有時(shí)候需要預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)使課堂教學(xué)變得充實(shí)、豐滿起來(lái)，使課堂上的交流充分、深刻起來(lái);有時(shí)候則不需要預(yù)習(xí)，不預(yù)習(xí)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一種新鮮感，有一種探究的欲望和熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，提高學(xué)習(xí)的效率。要不要預(yù)習(xí)，教師就要根據(jù)學(xué)生、教材等各方面的實(shí)際情況做出決策了。我個(gè)人認(rèn)為，數(shù)學(xué)課預(yù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理的掌握上。

比如，《確定位置》一課，教室里的第6組第2個(gè)同學(xué)，就可以用數(shù)對(duì)（6，2）表示。也就是用數(shù)對(duì)的形式來(lái)表示位置。這么一課的內(nèi)容如過(guò)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，學(xué)生就不可能出現(xiàn)在課堂上創(chuàng)造數(shù)學(xué)符號(hào)的靈性。即使學(xué)生在預(yù)習(xí)后對(duì)“數(shù)對(duì)”的理解只是一知半解，但書上已有的模型會(huì)扼殺他的創(chuàng)造欲望。

（三）合理確定預(yù)習(xí)形式

“讀”（讀書）、“想”（思考老師提出的問(wèn)題）、“試”（仿練、試做）、“問(wèn)”（學(xué)生提出問(wèn)題或新見(jiàn)解）是小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的基本形式，但預(yù)習(xí)作業(yè)絕不能落入依葫蘆畫瓢的窠臼，一味重視模仿性做題。結(jié)合具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容，以“讀”為主，或以“想”為主，或以“試”為重點(diǎn)，或側(cè)重于“問(wèn)”。

總之，預(yù)習(xí)的形式要多樣化，要找準(zhǔn)學(xué)生的能力點(diǎn)、瞄準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，能夠讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)“動(dòng)”起來(lái)。

“教是為了不教”， 教師要立足于學(xué)生終身學(xué)習(xí)，立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，古人說(shuō)得好：“善學(xué)者，師安逸而功倍，不善學(xué)者，教師辛苦而功半”。學(xué)生預(yù)習(xí)能力提高了，思維品質(zhì)發(fā)展了，教學(xué)質(zhì)量隨之就會(huì)顯著提高。

參考文獻(xiàn)

[1]馬云鵬，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》。