“情境化”教學模式在中職課堂中的探索和實踐

鄭王卉

摘 要：在教育信息化2.0的背景下，信息化教學已經鋪天蓋地滲透到中小學的課堂教學中。然而一直以來被“信息化”捆綁的中職課堂教學，如果脫離了能夠激趣的網絡素材和PAD、手機這些移動終端，如何才能真正調動起學生的學習積極性呢？本文嘗試用情境教學來激發(fā)學生的積極主動性，在中職課堂教學中對“情境化”教學模式進行實踐和探索，通過創(chuàng)設職場情境、角色扮演、比賽競爭、趣味環(huán)節(jié)，讓學生實現綜合職業(yè)能力的提升。

關鍵詞：情境教學;職場;角色扮演

在教育信息化2.0的背景下，信息化教學已經鋪天蓋地滲透到中小學的課堂教學中。教師基于PAD、手機等移動終端開展翻轉課堂、微課導學等信息化教學。然而在2018年8月，教育部與國家衛(wèi)生健康委員會共同起草的《綜合防控兒童青少年近視實施方案（征求意見稿）》中提出，我國兒童青少年近視率居高不下、不斷攀升，近視低齡化、重度化日益嚴重，擬禁止用手機Pad布置作業(yè)。一直以來被“信息化”捆綁的中職課堂教學，如果脫離了能夠激趣的網絡素材和PAD、手機這些移動終端，如何才能真正調動學生積極性呢？

為了脫離“信息化”的捆綁，筆者嘗試用“情境化”教學模式來激發(fā)學生的積極主動性。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，而中職情境教學的核心是增強學生的職業(yè)情感，以提升學生綜合職業(yè)能力。筆者將綜合職業(yè)素質與能力的培養(yǎng)融入在情境任務中，以真實企業(yè)為案例背景，帶領學生模擬求職、就職、工作、競聘等一系列的職業(yè)之路，努力培養(yǎng)他們成為“能思、會寫、敢說、實干”的職業(yè)人，取得了一定的收獲和突破。

一、創(chuàng)真實情境，以故事化的案例緊密職場能力

以一位畢業(yè)生的物流職業(yè)之路為主線，以他的真實故事為原型進行案例情境的重構，講述了陳達從學校畢業(yè)后進入物流公司在倉儲管理部從事倉管員所遇到的系列“故事”，例如開展業(yè)務介紹、做好會議記錄、應對不良情緒、處理同事關系、進行競聘演講等等。帶有故事性的項目情境設計，不僅高度融合了物流職場的關鍵能力，更能激發(fā)學生的探究心理，將枯燥的知識變成為一個生動的“故事片”，非常貼合中職學生的學習需求。

例如《物流業(yè)務推介》中，以物流公司推介為案例背景，引導學生自主探究，學生組成戰(zhàn)隊成立第三方物流公司，在物流服務推介會上進行合作權的競爭。筆者在案例中精心設計了不同物流作業(yè)類型的產品、特定的原材料供應地和豐富的產成品需求地，為學生在自主探究如何提供針對性的優(yōu)質物流服務、研究“定制物流服務”時埋下伏筆。

二、擬角色扮演，以差異化的目標實現分層教學

角色扮演法滿足了學生的心理需求，使他們成為了整個情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的創(chuàng)造者和參與者?！奥犃?，忘了;看了，記住了;做了，才是真正理解了”，合理有效的角色扮演能讓學生更加融入情境，激發(fā)學生自主學習的動力。筆者通過不同的角色扮演來實現學生的分層教學。在課堂中，如果要求每一個學生都能夠用時間合理、完整的推薦和闡述物流公司的服務顯然是不科學的，針對不同的學生個性要有不同的要求和目標。筆者設計了以下六個角色，旨在通過不同的角色扮演定位不同的職責，分層培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

課程實例：《物流業(yè)務推介》角色分工

角色一：活動主持人，全程組織服務競選推介會的現場。

角色二：推介會評委，制定評分細則、制作評分表，在競選過程中依據評分表對參與競選的物流公司進行的服務推薦進行評分，并一一對各物流公司代表的陳述進行評價。

角色三：PPT制作技術人員，搜集資料、文字和圖片，制作各自物流公司的服務推薦宣講的課件。

角色四：團隊宣講代表，撰寫物流公司服務推薦的提綱與文稿，在競選推介會的現場進行長達5分鐘的宣講陳述。

角色五：危機公關團隊，在團隊宣講結束后接受評委的現場提問。

角色六：總結陳述代表，在評委提問環(huán)節(jié)之后進行總結陳詞，為各物流公司服務推薦進行最后的補充和總結。

以上這六個角色各有不同的職責，對角色所要達成的目標也各有不同。要求學生針對自己的個性能力和綜合素養(yǎng)進行合理的角色選擇，以實現最大程度的突破和提升。在課堂教學實施前，筆者根據以往教學中對學生的觀察，協助每位學生找到自己的角色定位，給每位學生確定任務目標、明確職責定位。

三、借競賽模式，以團隊化的合作點燃探究活力

創(chuàng)設“競賽PK”的情境，激發(fā)學生的好勝心來調動他們自主學習的熱情，增強學生的團隊凝聚力，以實現綜合素質的自我完善和提升。

以服務推介會為背景，將課堂的主動權完全放在學生上，通過一個評委團隊和物流公司競選的活動現場，營造了“市場經濟時代”的競爭氛圍，無形之中形成一種比賽競爭意識，促使他們自主探究、不斷學習、展現自我，促使他們努力地“思”、嘗試地“寫”、勇敢地“說”、大膽地“做”，更是點燃了學生的團隊活力與激情。

筆者為評委團隊也精心設計了任務：制定評分細則、制作評分表，對市場參與競爭的物流公司進行合理的評價選擇。以往筆者都是直接將課程要求、評分標準交給學生，然后進行生生互評、師生評價。但筆者發(fā)現，學生對某些評價內容完全不熟悉，想要合理地做出正確的評價是一大難題，那何不如就讓他們自己制定評價標準呢？因此筆者進行了全新的嘗試，給評委組兩天的時間制定標準，在實踐中觀察跟進他們的進度，這對評委來說是個極大的挑戰(zhàn)，要求他們對課程內容有充分的掌握，同時要有十足的專業(yè)知識基礎做支撐。他們進行不斷的學習、討論、商討、制定、完善、修改，最終形成評分表。

四、設趣味環(huán)節(jié)，以實戰(zhàn)性的現場展示分享成果

情境教學的創(chuàng)設需要豐富的教學環(huán)節(jié)的支撐，有趣的課堂環(huán)節(jié)能夠緊緊抓住學生的吸引力，循序漸進地引領學生進入知識探究、任務實踐、成果獲取階段。為了營造更加真實的情境，讓學生充滿熱情地投入到“角色扮演”與“競爭求勝”的課堂氛圍中來，筆者為這場物流服務推薦會精心設計了有趣的六個環(huán)節(jié)：主持介紹-服務宣講-現場提問-評委點評-補充發(fā)言-宣布結果。

在這六個環(huán)節(jié)中，學生通過豐富的“角色扮演”，實現“思養(yǎng)三商、寫可實用、說練談吐、做攢經驗”，“思”的部分引導學生樹立正確的人生觀價值觀應對職場環(huán)境，“寫”部分讓學生在將來的職場上能實實在在地用起來，“說”方面鍛煉學生的交流與談吐，“做”方面為學生積攢職業(yè)道路中的許多經驗。

在脫離了“信息化”趣味的背景下，筆者嘗試“情境化”的教學，讓課堂變得格外生動有趣。通過真實情境的創(chuàng)設，以故事化的案例緊密職場能力;通過角色扮演，以差異化的學習目標實現學生的分層教學;通過競爭PK，以團隊化的合作點燃學生的激情活力;通過趣味環(huán)節(jié)，以實戰(zhàn)性的現場展示分享學生的學習成果。在這樣情境化的背景下，學生模擬了在未來職業(yè)發(fā)展中可能遇到的場景，積極探索并勇敢展現自我，為學生將來走入社會時能零距離對接“職場物流人”做好了準備。

參考文獻：

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