復課后如何做好線上網(wǎng)絡教學與線下學校教學有機整合探索

文輝

摘 要：隨著新冠肺炎疫情的穩(wěn)定，各地陸續(xù)復工復課，孩子從居家學習過渡到在校學習，必然需要一段時間去適應?；謴驼Ｉ险n之后，如何做好線上網(wǎng)絡教學與線下學校教學的有機整合，如何引導學生順利過渡，如何繼續(xù)保持良好的學習習慣，這些都是值得我們一線教師關注與探究的問題。

關鍵詞：開學復課; 網(wǎng)絡教學; 線下教學; 有機整合

經(jīng)過一段時間的努力，如今我國新冠肺炎疫情趨向穩(wěn)定，各地陸續(xù)進入準備復課階段。2020年初，為了響應教育部在特殊疫情期間發(fā)出的“停課不停學”號召，我們積極開展線上網(wǎng)絡教學，但有的孩子缺乏自律意識，有的家長管理陪伴不到位，甚至還有一些孩子在上網(wǎng)課期間沉迷手機游戲，導致實際教學效果參差不齊。而如今開學在即，如何能實現(xiàn)線上網(wǎng)絡教學與線下學校教學的順利銜接，如何通過家校合作共同助力孩子從線上學習回歸到常規(guī)學習，與此同時也繼續(xù)保持網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，找準與學?；咏虒W的契合點，在保持傳統(tǒng)課堂教學本真的同時，體現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代教育資源共享的優(yōu)勢，這些需要我們在具體教學實踐中探索與創(chuàng)新[1]。結(jié)合小學數(shù)學教學為實際案例，關于復課后如何做好線上網(wǎng)絡教學與線下學校教學有機整合，以下提出幾點筆者個人建議：

一、上好開學第一課，加強教學管理

特殊時期復課，我們要上好開學第一課，加強課堂教學與有效管理。結(jié)合每個班級學生在線上課期間的實際情況，對于網(wǎng)絡課堂理解不到位的知識點，應有側(cè)重性的重新講解，通過個性化輔導，順利實現(xiàn)網(wǎng)絡教學與課堂教學的銜接。由于學生經(jīng)歷了長達一個多月的居家學習，一方面依賴電腦、手機等移動設備在線學習，對其學習自覺性、學習方式的改變都是一種考驗，回歸到常規(guī)課堂之后，既要認識到網(wǎng)絡教學的便捷性優(yōu)勢，也要認識到學生在居家學習中可能產(chǎn)生了一些不良學習習慣，返校之后必須引導其轉(zhuǎn)變學習思路，調(diào)整習慣[2]。如，減少對電子設備的依賴，提前做好學習規(guī)劃和預習，上課集中注意力聽講。在學生返校的第一節(jié)數(shù)學課上，我們一起分享居家學習期間的學習方法，保留好的自主學習習慣，同時反思自己的不足，重新梳理本學期的學習計劃，尤其對于居家學習期間沒有掌握的知識點，做到查遺補漏，及時向同學請教或者向老師反饋，以便針對居家學習的實際情況調(diào)整課堂教學方案，順利實現(xiàn)線上線下教學的過渡與銜接，讓學生盡快回歸常規(guī)學習狀態(tài)。

二、借助互聯(lián)網(wǎng)工具，提高教學效率

居家學習期間，學生已經(jīng)掌握了一定的線上網(wǎng)絡學習方法，對此我們也要繼續(xù)保留網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢，數(shù)學課堂上積極借助互聯(lián)網(wǎng)工具，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導他們利用豐富的網(wǎng)絡學習資源認知數(shù)學問題、解決數(shù)學問題。例如，學習“圓周率”時，為了讓學生體會數(shù)學知識在社會生活與實踐中的應用價值，鼓勵他們課前通過網(wǎng)絡搜索相關資料，掌握有價值的學習素材，這樣就打破了教材內(nèi)容的束縛以及教師單一教學方法的制約，讓學生真正成為探索數(shù)學知識的主體，將網(wǎng)絡學習與課堂學習相結(jié)合，從更有趣、更實用的角度去認知抽象的數(shù)學知識，簡化處理數(shù)學問題，通過自主思考探究、自主解決問題而獲得成就感，調(diào)動深度學習數(shù)學知識的趣味性[3]。例如，學習“圓柱的表面積”時，讓學生自己上網(wǎng)觀看“圓柱表面積”的PPT課件，觀察從長方體表面積推導圓柱表面積的過程，演示圓柱體的分割過程，經(jīng)拼接后形成一個長方體，由此調(diào)動學生的數(shù)學轉(zhuǎn)化思想與立體圖形思維，原本有難度的探究學習過程，因直觀演示變得簡單易懂，借助網(wǎng)絡學習平臺實現(xiàn)“先學后教”及“以學定教”，顯著提高教學有效性。

三、挖掘大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，增添教學趣味

小學數(shù)學教學中涉及大量抽象的理論概念、公式與圖表，這對于小學生來說有一定的學習難度，也正是課堂教學的重點與難點部分。為了讓學生能深刻地理解與把握，要從調(diào)動興趣、啟發(fā)思維為切入點，教學中不妨引入一些有趣的數(shù)字資源，引導學生通過理論與實踐相結(jié)合，理解數(shù)學知識的特征，把握其內(nèi)在規(guī)律，讓學習數(shù)學的過程更趨向理性化與科學化，強化數(shù)學邏輯思維與發(fā)散思維。例如，學習“乘法”時，基于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術優(yōu)勢，整合豐富的學習資源，突出本節(jié)課的重難點知識，梳理有關乘法初步認識、表內(nèi)乘法的知識點，列舉各種乘法相關的題型，幫助學生在腦海中建立有關“乘法”的知識網(wǎng)絡圖，串聯(lián)相關知識。如此挖掘大數(shù)據(jù)技術的優(yōu)勢，基于學生的心理需求為出發(fā)點，導入更多新穎獨特的數(shù)字化教學資源，改變了過去“填鴨式”的教學弊端，基于信息技術手段更直觀、更全面、更系統(tǒng)地呈現(xiàn)乘法知識，并訓練習題，便于學生對數(shù)學知識形成清晰的理解與認知。除此以外，在學習“加法”、“減法”、“除法”等類似知識點，同樣可借助海量的大數(shù)據(jù)資源豐富課堂內(nèi)容。

四、應用信息化軟件，創(chuàng)新教學形式

為了繼續(xù)保持線上線下教學優(yōu)勢的互補，借助信息化軟件布置趣味性、個性化的課后作業(yè)，創(chuàng)新教學形式，培養(yǎng)學生良好的自主學習、自主探究習慣。例如，學完“速算”知識后，利用“作業(yè)盒子APP”布置課后練習，學生回家后在線完成作業(yè)，能夠調(diào)動學習的主動性與積極性，而教師也可在線通過“作業(yè)盒子”了解學生完成作業(yè)情況，在線批改作業(yè)，調(diào)整教學內(nèi)容等。另外，在“作業(yè)盒子APP”中，也設置了一些輕松有趣的數(shù)學知識小游戲，布置趣味的游戲作業(yè)，讓學生在“玩中學”，更利于提高學習效果[4]。例如，學完“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”之后，在APP上設計“小兔子家去做客”小游戲，將乘法計算題融入故事情境中：“小白兔邀請小松鼠來家里做客，她告訴了小松鼠自己家的門牌號，但是每個門牌號都是一道乘法題，快幫小松鼠找到小白兔的家吧！”在闖關游戲中，學生不僅練習了乘法題，而且也逐漸提高做題速度，保證做題質(zhì)量，這樣的網(wǎng)絡作業(yè)減輕了學習負擔，也能帶來更好的學習效果。

綜上所述，復課之后的學習環(huán)境及學習形式等都發(fā)生了變化，而對于小學生來說必然需要一段時間去適應，對此家長和老師要積極配合，尊重孩子的成長規(guī)律，給他們時間逐漸過渡，盡早適應線下學校教學，同時保留線上網(wǎng)絡學習的良好習慣，找到適合自己的學習方法，讓數(shù)學教育更有效率、更有質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉忠岳.組織探究活動，優(yōu)化小學數(shù)學教學[J].新課程·中旬，2019，（12）：178.

[2]黃杰.淺談信息技術在小學數(shù)學教學中的應用[J].南北橋，2019，（22）：31.

[3]李正乾.以網(wǎng)絡學習空間助力小學數(shù)學智慧課堂教學[J].讀與寫，2019，16（34）：152.

[4]賈世璽.網(wǎng)絡科技時代新型小學數(shù)學教學模式[J].新課程·上旬，2019，（12）：110.