打通物質(zhì)之間的聯(lián)系

劉軍輝

摘 要：眾所周知，初中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)要從單元整體的角度進行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計。以碳和碳的氧化物單元為例，這一單元的教學(xué)就是要求教師從單元整體的角度進行教學(xué)設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生從單一物質(zhì)的學(xué)習(xí)向一類物質(zhì)的學(xué)習(xí)邁進。尤其是要求學(xué)生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓他們將零散的知識進行整合，構(gòu)成一個條理化清晰的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生們對于本單元知識的學(xué)習(xí)和理解。

關(guān)鍵詞：碳和碳的氧化物;初中化學(xué);單元教學(xué);知識結(jié)構(gòu)

人教版課程標(biāo)準(zhǔn)教材，初中化學(xué)第六單元碳和碳的氧化物誰能夠讓初中生全面研究元素化合物知識的一個綜合性單元。本單元的知識全面復(fù)雜，涉獵的知識內(nèi)容比較廣，化學(xué)反應(yīng)多物質(zhì)之間的聯(lián)系也是復(fù)雜的，學(xué)好本單元的知識就能夠讓初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)突飛猛進，更上一層樓。因此，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)這部分這是復(fù)雜難懂難記的知識，是每一個初中化學(xué)教師的研究課題。本文就從單元整體的角度進行教學(xué)設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生從單一物質(zhì)的學(xué)習(xí)向一類物質(zhì)的學(xué)習(xí)邁進，把握物質(zhì)之間的聯(lián)系，將知識結(jié)構(gòu)化。

一、深入探析碳和碳的氧化物單元教學(xué)價值，提高學(xué)習(xí)興趣

本單元的知識具有多重的教育價值，可以讓學(xué)生豐富對于物質(zhì)多樣性的認識，有利于學(xué)生形成科學(xué)的化學(xué)學(xué)科思想，加深對于本章知識的理解，認識到化學(xué)知識對于現(xiàn)實生活的意義。教師在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該對教材的內(nèi)容和知識的價值進行深入的分析和挖掘，積極的向?qū)W生傳輸化學(xué)知識的教育價值和意義。在知識教學(xué)的同時傳輸知識的價值也是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計的特點所在，而且還能夠為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和教學(xué)活動的設(shè)計提供重要的依據(jù)。師者所以傳道授業(yè)解惑也，教師不應(yīng)該把知識傳輸作為教育的首要目標(biāo)，還要特別注重知識本身的價值對于學(xué)生的教育意義。讓學(xué)生充分了解知識本身所帶有的教育價值也有助于他們提高學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣。

例如，以碳和碳的氧化物對于人類社會生活的意義為例，學(xué)習(xí)本單元的知識，有利于學(xué)生認識化學(xué)知識與社會生活實際以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的聯(lián)系。特別是本單元的知識和人類社會生活關(guān)系密切。比如一氧化碳對于人類身體健康的傷害影響，農(nóng)村利用煤爐取暖導(dǎo)致一氧化碳中毒的事件屢見不鮮，學(xué)習(xí)本單元后學(xué)生可以對一氧化碳的理解更加全面。二氧化碳對于空氣環(huán)境的影響，北方冬季霧霾的罪魁禍?zhǔn)拙褪嵌趸嫉呐欧胚^量。碳和碳的還原性在實際生產(chǎn)中也可以用于冶金工業(yè)，制造出實用的碳產(chǎn)品為人類社會的生產(chǎn)活動提供支持。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對碳和碳產(chǎn)品對于社會生活的影響進行深入的教學(xué)價值探析。從而提高他們學(xué)習(xí)本單元知識的興趣。

二、建立物質(zhì)聯(lián)系的教學(xué)原則，設(shè)計教學(xué)思路

本單元的知識是相互聯(lián)系的，針對本單元知識的特點，教師在教學(xué)時應(yīng)該設(shè)計將單元的知識按照它們的內(nèi)容和聯(lián)系規(guī)律進行梳理和整理，引導(dǎo)初中生將零散的單元知識整合梳理成規(guī)律性的知識結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生對于本單元知識的理解能力和記憶能力。樹立物質(zhì)聯(lián)系的教學(xué)思路，教師根據(jù)教材的內(nèi)容進行梳理和總結(jié)將本來零散的知識條理清晰化，按照知識的難易程度以及內(nèi)容特點由簡到繁，由易到難，總結(jié)成一個比較清晰的教學(xué)思路。如此一來，就可以讓學(xué)生在這個單元的學(xué)習(xí)中初步認識到含碳物質(zhì)之間緊密的聯(lián)系，以及他們彼此之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，形成一個清晰的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)。

例如，以碳和碳的氧化物之間相互轉(zhuǎn)化為例，碳和碳的氧化物之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律多變，不易記憶，教師在講解這一部分知識時，就可以利用物質(zhì)聯(lián)系的教學(xué)原則進行教學(xué)。在本單元的知識中，石墨碳60等都是碳元素組成的不同物質(zhì)，他們是由于碳原子排列方式的不同造成物理性質(zhì)以及用途不同。而一氧化碳和二氧化碳則是主要是因為分子的結(jié)構(gòu)不同，造成的化學(xué)性質(zhì)以及用途的差異。這些碳和碳的氧化物可以通過改變他們的排列方式以及分子的排列方式進行相互轉(zhuǎn)化，一氧化碳和二氧化碳可以相互轉(zhuǎn)化，碳單質(zhì)和一氧化碳可以通過化學(xué)變化變成二氧化碳，而且變化的形式是相似的。這些轉(zhuǎn)變便體現(xiàn)了碳和碳的氧化物之間的聯(lián)系性。將物質(zhì)聯(lián)系的教學(xué)原則和教學(xué)思路應(yīng)用于本單元知識的教學(xué)將會起到事半功倍的效果。

三、緊扣教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)策略

本單元的知識內(nèi)容大多為教材中描述性為主，按照以往的教學(xué)方法將會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加的枯燥，甚至產(chǎn)生厭煩感。教師要緊扣教學(xué)大綱，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)策略。在具體的教學(xué)中可以注重培養(yǎng)學(xué)生探索豐富化學(xué)物質(zhì)世界的能力，讓他們感知物質(zhì)的性質(zhì)和用途的密切聯(lián)系。此外，采用對照比較的教學(xué)方法，讓學(xué)生體會物質(zhì)性質(zhì)和變化的差異性。注重培養(yǎng)學(xué)生的知識總結(jié)歸納能力，將知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。

例如，以一氧化碳和二氧化碳的學(xué)習(xí)為例，按照以往的教學(xué)方式，一氧化碳的教學(xué)和二氧化碳的教學(xué)是分開的，有兩個課時來完成。盡管有的老師在一氧化碳和二氧化碳的教學(xué)后會進行對比，但是這樣分開的教學(xué)方式是比較單一的，缺乏學(xué)生整體把握知識的能力，會導(dǎo)致不同物質(zhì)之間聯(lián)系的缺少以及知識的相互隔離，導(dǎo)致學(xué)生獲取的知識是局部的孤立和零散的。在教學(xué)策略進行優(yōu)化之后，將這兩部分知識對比的學(xué)習(xí)可以有利于學(xué)生掌握兩者的性質(zhì)，理清楚一氧化碳和二氧化碳的區(qū)別，加深學(xué)生對于一氧化碳和二氧化碳分子結(jié)構(gòu)不同，造成物理化學(xué)性質(zhì)差異的知識理解，也有利于學(xué)生對于化學(xué)這一門學(xué)科的知識學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，碳和碳的氧化物單元教學(xué)就是要強調(diào)物質(zhì)之間的聯(lián)系，初中化學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓他們自主構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程中，就是要鍛煉他們通過思維去把握知識之間相互聯(lián)系的過程，讓他們學(xué)會化學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法和思維，從根本上提升學(xué)生對于本單元內(nèi)容的認識。

參考文獻：

[1]周彤.打通物質(zhì)之間的聯(lián)系[J].讀與算，2016（6）

[2]王云.淺談碳和碳的氧化物單元教學(xué)[J].教學(xué)周刊，2017（11）