基于語(yǔ)篇分析的初中英語(yǔ)“以讀促寫”教學(xué)模式研究

李宇娟

摘 要：英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)知識(shí)技能的綜合實(shí)踐應(yīng)用，考驗(yàn)的是學(xué)生聽、讀、寫方面的綜合實(shí)踐技能，而閱讀和寫作一直都是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成，在英語(yǔ)教學(xué)中通過閱讀促進(jìn)寫作，而教師對(duì)于語(yǔ)篇的分析教學(xué)，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中更好的對(duì)文章有更好的認(rèn)知和把握，將閱讀和寫作的有效結(jié)合，能夠充分提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，提升寫作水平，同時(shí)對(duì)于文章的架構(gòu)、題材、特點(diǎn)、連接詞進(jìn)行充分的認(rèn)知了解，通過分析歸納總結(jié)提升英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析;初中英語(yǔ);以讀促寫;教學(xué)模式

引言：

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫作占據(jù)了很重要的部分，通過英語(yǔ)閱讀有助于學(xué)生對(duì)于文章本身結(jié)構(gòu)，詞匯充分的理解和掌握，而將英語(yǔ)閱讀和寫作充分結(jié)合，能夠大幅度提升學(xué)生的知識(shí)技能的實(shí)踐應(yīng)用能力，在進(jìn)行語(yǔ)篇分析之后，學(xué)生對(duì)于背景知識(shí)，文體結(jié)構(gòu)，連接手段，詞匯知識(shí)有了一定的認(rèn)知，在理解的基礎(chǔ)上通過寫作提升深層次的應(yīng)用，提升了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和寫作水平。

1發(fā)掘語(yǔ)篇內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生整體分析

在教學(xué)中教師在閱讀分析中，將語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行有效的發(fā)掘，根據(jù)不同的文體進(jìn)行相應(yīng)的劃分，讓學(xué)生對(duì)此建立基本的閱讀認(rèn)知，在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞和重點(diǎn)詞匯進(jìn)行文章的泛讀，了解文章本身的大意，讓學(xué)生建立基本的閱讀認(rèn)知，教師以話題內(nèi)容為引，以詞匯為語(yǔ)言基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)講解，幫助學(xué)生建立基本的閱讀感知，隨后協(xié)助學(xué)生進(jìn)行整體的分析，將文章內(nèi)容層次化，對(duì)文章主旨進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，把握句子中連接詞匯知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)句型進(jìn)行深入理解，最后進(jìn)行精讀，完成對(duì)于文章內(nèi)容邏輯性，文法和語(yǔ)法的深刻認(rèn)知，在語(yǔ)篇分析完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生可以將其中的重點(diǎn)句型和語(yǔ)法進(jìn)行模仿性寫作，在模仿的過程中根據(jù)語(yǔ)篇的層次感進(jìn)行寫作，這樣可以有效地強(qiáng)化學(xué)生在閱讀之后加深理解，促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作能力提升，在模仿中通過閱讀達(dá)到寫作的目的，明晰語(yǔ)篇布局，清晰寫作思路和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，在不斷的模仿中，促進(jìn)學(xué)生布局結(jié)構(gòu)合理。

2提煉語(yǔ)篇構(gòu)架，提升學(xué)生的認(rèn)知能力

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生能夠抓準(zhǔn)語(yǔ)篇構(gòu)架，了解文章的內(nèi)容和表達(dá)思想，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深層的結(jié)構(gòu)剖析，分析句與句，段與段之間的層次關(guān)系，以及整體段落的思維邏輯和語(yǔ)言的潛在關(guān)系，分辨語(yǔ)篇中的銜接詞匯，詞匯中把握表達(dá)方向，完善詞、句、段三者結(jié)合的篇章組織，同時(shí)在提煉的結(jié)構(gòu)的過程中可以通過邏輯思維，生活情景認(rèn)知，進(jìn)行預(yù)測(cè)和解析，對(duì)于文章本身進(jìn)行有效的理解，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉語(yǔ)篇構(gòu)架，了解文章內(nèi)容，通過自主總結(jié)歸納，學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于各種文體的解讀分析，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生在了解語(yǔ)篇的基本架構(gòu)的時(shí)候，在寫作的過程中只要找到相應(yīng)的篇章模板進(jìn)行詞，句，段落的補(bǔ)充就可以了，這樣能夠有效保證學(xué)生的寫作布局結(jié)構(gòu)的條理性和層次感。對(duì)于寫作而言，提煉的文章架構(gòu)是寫作的基礎(chǔ)。

3積累語(yǔ)篇素材，提升內(nèi)容的飽滿立體

在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生注意積累英語(yǔ)短語(yǔ)，語(yǔ)法，句型的積累，避免在寫作的過程中，經(jīng)常用詞匱乏，言之無物，積累的語(yǔ)篇素材是促進(jìn)英語(yǔ)寫作的良好基礎(chǔ)，不管是日常教學(xué)中還是生活中，教師都可以鼓勵(lì)學(xué)生將積累的語(yǔ)篇素材進(jìn)行相互分享交流，促進(jìn)學(xué)生之間的素材積累，例如在“What did you do last weekend？”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以摘抄其中的重要句型，What did you do last weekend？然后將一般過去時(shí)態(tài)的各種句式變化熟練掌握，疑問句式前面主語(yǔ)加did，否定句式主語(yǔ)后面加didn`t，對(duì)后面的動(dòng)詞進(jìn)行還原。對(duì)于詞句短語(yǔ)也進(jìn)行相應(yīng)的積累，豐富在寫作中的表達(dá)，在積累中，完善語(yǔ)法，句法，短語(yǔ)在寫作中的應(yīng)用，提升學(xué)生的寫作水平，通過素材的積累，保證寫作的內(nèi)容豐富飽滿。

4文本改寫，鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)

在教學(xué)中教師可以根據(jù)對(duì)文章的閱讀，讓學(xué)生對(duì)于內(nèi)容進(jìn)行不同的改寫，鍛煉語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)的熟練運(yùn)用，對(duì)文章本身內(nèi)容根據(jù)語(yǔ)篇分析進(jìn)行刪減和增加，或者是將現(xiàn)在時(shí)態(tài)改成是過去時(shí)態(tài)等等，例如在“What does he look like？”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)文中的重要詞匯，對(duì)文章進(jìn)行相應(yīng)的改寫，將一些常見的形容詞進(jìn)行替換和改寫，變成另一種時(shí)態(tài)或者是表述的方式，在文本的改寫中，注重各種單詞詞意辨析，這也是對(duì)于寫作能力的拓展。通過對(duì)文章的改寫，鞏固基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行變式的運(yùn)用能力培養(yǎng)。

5興趣化拓展寫作，注重有效評(píng)價(jià)

在進(jìn)行閱讀促進(jìn)寫作的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的愛好進(jìn)行興趣化的拓展寫作，同時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生做出積極的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作興趣，最終通過閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫作能力提升，同時(shí)教師也要做出積極的評(píng)價(jià)，積極的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)訴求，強(qiáng)化和激勵(lì)使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)和好學(xué)，教師也要指導(dǎo)學(xué)生寫作中常見的問題，對(duì)此進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化，保障寫作能力的提升，在寫作中實(shí)現(xiàn)綜合技能的實(shí)踐運(yùn)用能力，促進(jìn)教學(xué)成果的深入。

結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)寫作中，閱讀和寫作的有效結(jié)合，能夠提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法、句型、結(jié)構(gòu)的邏輯思維表達(dá)。通過模仿，提升寫作應(yīng)用能力，將閱讀和寫作有效結(jié)合，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的綜合能力，培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)寫作思維。通過針對(duì)性的教學(xué)模式，讓學(xué)生脫離模板化寫作，最后達(dá)到靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)寫作。

參考文獻(xiàn)：

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