核心素養(yǎng)約束下中職計算機基礎教學方式的優(yōu)化

摘要：當前，核心素養(yǎng)教學理念作為教師認可、教育部門倡導的教學觀念，對教師的教學行為具有極大的約束性。對此，中職計算機基礎教學如何開展、如何優(yōu)化也成為了一線教師研究的重中之重。對此，本文將在核心素養(yǎng)的約束下，針對如何優(yōu)化中職計算機教學方式進行分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);中職;計算機基礎教學

1 以教學內容的創(chuàng)新為基礎

計算機基礎知識的學習是十分枯燥無味的，學生在學習的時候很容易產生厭倦心理。所以，在計算機知識的講解中，老師要將枯燥的學習內容進行創(chuàng)新，讓這些知識內容變得更加豐富有趣，進而達到培養(yǎng)學生計算思維的目的。教師在對授課內容進行創(chuàng)新改良的時候，要注意授課內容要有著良好的弓丨導作用，要將學生的好奇心理充分激發(fā)出來，讓中職學生對計算機知識的學習產生好奇心，進而激發(fā)他們學習的興趣。

2 利用虛擬技術促進教學方式的優(yōu)化

在計算機技術日臻完善的大背景下，計算機的利用率也呈現(xiàn)逐年走高的趨勢。就目前中職計算機教學工作而言，其目的性也愈加明確，即為國家和社會培養(yǎng)出更加實用的計算機復合型人才。而在計算機教學實踐中，為了有效提升計算機教學質量，適當?shù)剡\用虛擬現(xiàn)實技術對學生進行教學指導，不僅可以使教學成本有效縮減，也大幅度提升了學生的計算機學習能力。虛擬現(xiàn)實技術通俗來講是一項兼容性的課題，它有效將人類工程與人類心理學、傳感技術、圖形技術、智能化綜合型技術等方面進行有機融合。分解來說，虛擬現(xiàn)實技術主要有貼合情境體驗、虛擬仿真體驗等。也就是說，計算機的虛擬現(xiàn)實技術是指在用戶與計算機之間存在著一個虛擬化的人力界面，同時這也是計算機的虛擬現(xiàn)實技術的關鍵因素，即通過海量數(shù)據在虛擬技術中的有效運用，進而營造出與真實狀況較為相近的虛擬環(huán)境。比如，計算機專業(yè)中的網絡搭建和多系統(tǒng)安裝的相關知識，都可以通過對虛擬化的計算機網絡進行有效創(chuàng)設，從而達到教學效果。通過虛擬技術的依托，可以有效的使教學的理論內容與教學的實踐內容有效結合，使抽象的教學內容更加立體化，同時，這種方式也可以有效提升虛擬系統(tǒng)的兼容能力，進而高效的對多元化的系統(tǒng)進行搭建。此外，對構造性的局域網絡可能會產生的問題，進行了有效解決。在虛擬現(xiàn)實技術的引領下，教師可以有效為學生創(chuàng)設構建一個具有個性化的教學區(qū)域，相應的也就為學生提供了一個富有生趣的教學環(huán)境，有效提高課堂學習效率。

3 在課堂教學中重視學生問題意識的培養(yǎng)

3.1 以培養(yǎng)學生問題意識為基礎，優(yōu)化教學目標

基于問題的學習通過解決復雜的現(xiàn)實問題為學生提供學習的指導經驗。在目標上，它旨在幫助學生（1）構建廣泛而靈活的知識庫;（2）培養(yǎng)有效的解決問題的能力;（3）培養(yǎng)自我導向的終身學習技能;（4）成為有效的合作者;（5）提高學習的內在動力。一是，構建廣泛而靈活的知識不僅僅只是為了使學生了解某個學科領域，更重要的是培養(yǎng)學生整合多個跨學科領域信息的能力。隨著學習的深入，學生整合信息的能力也不斷得到提高，可以在各種不同的情況下流利地檢索和應用自己掌握的知識和技能。為了培養(yǎng)學生靈活使用知識的能力，應當將學習與情境相結合。當學生能夠將新知識與他們已有的知識建立起聯(lián)系時，就可以更好地投入到知識的學習之中。二是，有效的解決問題的能力包括應用適當?shù)耐评聿呗院驮J知技能的能力。例如，假設演繹推理是解決醫(yī)學問題的適當策略，而類似或基于案例的推理可能更適合于許多包括建筑等領域在內的設計領域。元認知技能指的是規(guī)劃一個人的問題解決，監(jiān)督一個人的進步，以及評估一個人的目標是否得到滿足的執(zhí)行控制過程。

3.2 將相關技能轉化為教學問題

將知識點和技能點分解之后，就可以根據這些內容進行問題的設計。以一對一為例，所謂的一對一，就是指根據一個知識點或技能點設計出一個問題進行學習。這樣的設計通常是用于那些相對較為獨立的知識或技能之上的，例如在文字處理軟件應用這一單元中，“啟動和退出”“建立空白文檔”“光標的概念”等內容就適宜以一個問題的形式進行設計。在進行教學時，這樣的問題可以通過問題良好的學習模型向學生單獨提出，也可以通過問題不良的學習模型，作為一個大型項目中的子問題或隱問題（這里的隱問題，是指學生在解決問題的過程中，自行發(fā)現(xiàn)的問題，是解決教師提出的問題的前提條件）由學生自行解決。這樣的問題在設計和使用時較為靈活，可以作為基于問題學習中常用的一種問題形式。例如，在 Microsoft Word 中，如何繪制一個豎排文本框，段落符號與換行符的區(qū)別，這些都是一對一的問題。 以此類推，所謂的多對一，就是指多個知識點或技能點對應設計出一個問題。在多對一的設計中，知識點和技能點通常是那些較為分散、瑣碎的內容，或者是知識或技能大點的附屬內容。為了提高教學的效率，增強學生學習的整體性，將多個知識點和技能點統(tǒng)籌設計成為一個問題進行教學。例如，在文字處理軟件應用這一單元中，關于“打印”功能的一系列技能就可以設計為一個問題，學生在進行“打印”功能的探索時會自然地注意到其中不同功能的細微差異，這樣也有助于學生日常工作生活中當中對細節(jié)的整體把握。例如，Microsoft Word 中的插入符號功能的使用，就是一個多對一問題。

4 注重課程評價的優(yōu)化

4.1評價主體要多元化

課程評價主體的選擇可以是各個領域與該課程相關的人員，包括教育管理部門的專家、相關的行政人員及相關的課程理論工作者、課程決策與管理人員，以及包括對課程內容進行計劃、安排、實施的教師，接受課程教育的學生等。這么多可供選擇的評價主體，依賴于所采用的評價組織機制。為了獲取真實、詳盡的課程評價信息，建議要體現(xiàn)中職計算機應用基礎課程評價主體的多元特性，要有參加課程實踐的相關老師、學生，也要有專業(yè)負責評價課程的教學監(jiān)督、課程專家、行業(yè)單位人員，還要有畢業(yè)生等，來共同參與建設課程評價機制。

4.2 評價方式要科學化

中職計算機應用基礎課程評價具有復雜性，所以評價方式應由量化、質性相結合。除此之外，課程、老師和同學等幾個評價對象之間具有較大的差異，它們的評價方式要運用不一樣的、合適的評價方式。最后，評價方式是多種多樣的，并不要限制在某一種評價方法，而是根據課程評價中評價對象的自身特點，綜合使用多種評價方式，從而為改革課程的方向提供可靠的依據。

5 結束語

綜上所述，中職計算機教師在開展教學實踐時，既要以教學內容的創(chuàng)新為基礎，又要利用虛擬技術促進教學方式的優(yōu)化;既要在課堂教學中重視學生問題意識的培養(yǎng)，又要注重課程評價的優(yōu)化。

參考文獻

[1]劉敏敏. 混合式學習在中職計算機基礎教學中的設計與應用[J]. 信息記錄材料， 2018， v.19（03）：170-171.

[2]林海霞. "線上+線下"混合式學習在中職計算機基礎課程教學中的應用研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2019（11）：218-219.

[3]王英英. 談任務驅動教學法在中職計算機基礎中的開展策略[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2019（21）.

作者簡介：劉清全（1986.7-），男，漢族，湖北黃石市人，本科，工程師，湖北城市職業(yè)學校，研究方向：計算機平面設計方向。