小學數學課堂問題意識的培養(yǎng)途徑

秦曉玲

社會在不斷進步，對人才的需求水平也在不斷提升，現(xiàn)代社會要求人才具有問題意識，而這種意識的培養(yǎng)應該從小學階段開始。因此，在小學教學過程中，對學生問題意識的培養(yǎng)已經成為課堂教學內容的一部分。一個好的教學環(huán)境，能夠促進教師和學生之間關系的和諧發(fā)展;一個好的問題情境，能夠幫助學生掌握課堂教學內容;一個好的問題方法，能夠激發(fā)學生問題意識的培養(yǎng)。有了良好的問題意識，學生就能夠發(fā)散數學思維進行知識的學習。教師依據學生的特點，利用問題培養(yǎng)學生意識，引領學生進行思考，促進學生對知識的不斷深化和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提升學生的學習效率。

一、創(chuàng)設教學氛圍，融洽師生關系

教學氛圍指的是教師和學生在課堂教學過程中所表現(xiàn)出的心理狀態(tài)，與課堂效果息息相關，直接影響著學生的學習效率。在教學過程中，教師的教學行為（包括教學手段、方法、理念等）直接決定著課堂氣氛。為了形成良好的教學氛圍，提高學生的學習興趣，教師應從自身做起，豐富自身閱歷，開拓視野，提高自身修養(yǎng)，再結合學生的實際情況創(chuàng)設輕松愉悅的教學情境，讓學生在民主、寬松的環(huán)境下進行知識內容的學習，促進學生身心發(fā)展，融洽師生之間的關系，在教師與學生之間形成良好的溝通。

例如：在四年級《三角形的內角和》的教學過程中，教師可通過三種三角形之間擬人化的對話（三個三角形正在面紅耳赤地比較內角和的大小）引入教學內容：三角形的內角和是多少？然后讓學生拿出課前準備的三角形紙片、剪刀，引導學生對知識進行試驗設計，根據設計的實驗及推測的相關結論，讓學生動手操作，通過折疊、拼接、測量等方法進行驗證，得出最后結論。這個過程中，教師應鼓勵學生拓展自己的思維，敢于發(fā)現(xiàn)實驗中的問題，并依據實際情況獨立或小組合作解決問題。通過親自動手操作，調動了學生參與教學活動的積極性，激發(fā)了學生的潛能。在和諧的學習氛圍中，學生通過三種方法（折疊、拼剪、測量）得出知識結論：三角形內角和為180度。而三種方法中，課本只提到了測量，其他兩種都是學生通過實驗探索出來的。

正因為如此，在課堂教學過程中，創(chuàng)設良好的教學氛圍，可以讓學生積極參與，勤于思考，變被動為主動，能夠真正地掌握知識，學會在生活中應用，從而收獲意想不到的效果，提高了數學課堂效率。

二、巧設問題情境，激勵學生提問

新課程理念要求教師進行行之有效的課堂提問，也就是說，教師在提問前要進行準備，預設問題，將問題融于巧妙的情境之中，在教學活動中引導學生積極進行思考，主動參與教學。因此，在問題的設計中一定要做到由淺入深，由易到難，保障問題的難易程度適中。如果問題過于簡單，學生會對問題失去興趣，不能積極地進行思考;而如果問題難度系數太大，讓學生感覺像是不可逾越的高山，則會讓學生望而卻步，很難對問題做出正確回應。因此，只有適當、巧妙地提問才會讓學生有問題意識，積極思考問題，提出心中的疑問，達到預期的教學目的。

例如：在三年級《長方形和正方形》一課的教學中，有這樣一道題：小明家有一個長方形的木板，用它來做一個正方形花盆底座，請問正方形最大為多少？教師在教授此題時，可提前設置問題：（1）這個最大的正方形邊長為多少？（2）余下的部分是什么圖形？長是多少？寬是多少？（3）如果想用余下部分再做一個正方形底座，可以嗎？如果可以邊長最大是多少？問題的設置中，第一個問題比較簡單，學生能夠輕松回答;第二個問題稍有難度，教師可引導學生先熟悉圖形，認清長和寬之后再進行回答;第三個問題難度系數較大，學生可通過實物教具畫圖來解決，整個問題情境層層推進，引領學生逐步進行思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，有助于學生對課堂知識、問題的理解。

由以上教學案例可知，在教學過程中，設置巧妙的問題情境，可以幫助學生理解教學知識問題，進而打開學生學習思路進行相關問題思考，在思考中發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題，最后使問題得以解決，順利完成教學目標。

三、掌握提問策略，激發(fā)問題意識

所謂學問，就是指在學習中不斷地提問。在教學過程中，教師的責任就是通過問題引導學生不斷地進行思考，不斷地進行知識探索，從而獲得新的知識。這就要求教師在日常教學中培養(yǎng)學生的問題意識，掌握提問的策略方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。一個好的問題設計，不僅僅能夠活躍課堂教學氣氛，吸引學生對問題進行關注，還能引導學生進行深入思考，幫助學生解決課堂乃至生活中的實際問題，從而提高學生對知識的探究欲望，拓展學生的創(chuàng)新能力，使課堂教學收到良好的效果。

例如：在《圓的面積》一課的教學中，教師可利用多媒體進行已有知識的復習展示，比如，用“數方格法”來推導長方形和正方形的面積公式;用“割補法”來推導平行四邊形的面積公式;用“拼接法”來推導三角形的面積公式，然后提出疑問：這些方法可不可以用來推導圓的面積？學生瞬間情緒高漲，出現(xiàn)了很強的問題意識，發(fā)表自己的相關看法，但通過教師動畫演示，學生發(fā)現(xiàn)上述三種方法都不能準確計算出圓的面積。學生陷入思考當中，積極進行討論，有同學提出了新的想法，將圓切開后再進行拼接呢？這樣就出現(xiàn)了新的問題。學生親自動手操作，結合動畫進行演示最終發(fā)現(xiàn)，“切拼法”確實能夠用來計算圓的面積，進而推算出圓的面積公式。

由以上教學案例可知，在教學過程中，教師可通過問題引導，使學生掌握提問的方法，產生問題意識，才能激活學生的思維，打開問題閘門，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和能力，提升課堂教學效益。

總之，在小學數學課堂中，教師可通過問題情境的創(chuàng)設、教學氛圍的熏陶、問題策略的訓練等多途徑對學生進行問題意識的培養(yǎng)，在解決問題的過程中，尋找不同的方法，使學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，提高課堂教學實效。