堅(jiān)持傾聽 必有生成

卞紅梅

【摘 要】 教育過程是教育者與受教育者相互傾聽的過程，是教師、學(xué)生之間交流互動(dòng)的過程。一節(jié)好課必定是師生共歷的課堂，是生生、師生之間不斷互動(dòng)、對(duì)話的過程，有對(duì)話，必定要傾聽。優(yōu)化學(xué)生聽課過程，培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣，是數(shù)學(xué)課堂不可缺失的追求。

【關(guān)鍵詞】 堅(jiān)持傾聽;數(shù)學(xué)課堂

近幾年在如東大力推進(jìn)真學(xué)課堂的背景下，我校積極呼應(yīng)，努力創(chuàng)建了“積極課堂”，并全力嘗試、實(shí)踐、改進(jìn)著。《課程新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，教育過程是教育者與受教育者相互傾聽的過程，是教師、學(xué)生之間交流互動(dòng)的過程。一節(jié)好課必定是師生共歷的課堂，是生生、師生之間不斷互動(dòng)、對(duì)話的過程，有對(duì)話，必定要傾聽。

張華教授在《論教學(xué)方式轉(zhuǎn)變》中提到“教學(xué)即傾聽”。在教學(xué)一線的我深深體會(huì)到在教育教學(xué)過程中要特別重視“傾聽”，才是真正地“教育教學(xué)”。前幾年連續(xù)任教初三數(shù)學(xué)的我，今年任教初一數(shù)學(xué)，剛開學(xué)，面對(duì)剛從小學(xué)進(jìn)入初中的孩子，我頓時(shí)有點(diǎn)不知所措，今天數(shù)學(xué)課班上學(xué)生能做到“傾聽”，但是下一節(jié)課班上又出現(xiàn)了不聽或者聽不進(jìn)去的現(xiàn)象，我感到種種不適，真是心急如焚。最近幾年，我在教學(xué)中一直注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，在實(shí)踐過程中遇到的瓶頸問題是，學(xué)生不能持久傾聽，即不能讓傾聽成為一個(gè)良好的習(xí)慣。如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，從而形成習(xí)慣，讓學(xué)生堅(jiān)持傾聽，是我們迫切需要解決的問題。一句話，傾聽不是“奢侈品”，而是“日用品”。優(yōu)化學(xué)生聽課過程，培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣，是我們數(shù)學(xué)課堂不可缺失的追求。經(jīng)過兩個(gè)多月的訓(xùn)練，初一學(xué)生的傾聽習(xí)慣培養(yǎng)略見成效。下面將2019年10月16日如東縣“協(xié)進(jìn)”共同體活動(dòng)中本人執(zhí)教的“一元一次方程”教學(xué)片段，和大家共享：

【片段一】經(jīng)歷并感受方程解決實(shí)際問題的優(yōu)越性。

探究一（課件投影）：一輛客車和一輛卡車同時(shí)從A地出發(fā)，沿同一公路同方向行駛，客車的行駛速度是70 km/h，卡車的行駛速度是60 km/h，客車比卡車早1 h經(jīng)過B地。A，B兩地間的距離是多少？你能嘗試解決這個(gè)問題嗎？（比一比誰最會(huì)動(dòng)腦筋，你可以有不同的方法哦！）

師：對(duì)于這個(gè)行程問題，在小學(xué)時(shí)經(jīng)常遇到，你們會(huì)采用什么方法來解決？

聽了我的問題，全班學(xué)生馬上進(jìn)入思考狀態(tài)……

錢劉浩：我有了方法！

他在座位上突然叫起來。（顯然有些激動(dòng)，舉起了手）

師：那就讓我們一起來聽聽錢劉浩的想法。

此時(shí)他迫不及待地來到講臺(tái)，而我此時(shí)已坐到他的座位上，做一個(gè)好學(xué)的“學(xué)生”。所有人瞬間放下手里的筆，齊刷刷坐好，伸長著脖子，把眼光投到錢劉浩身上，努力想從錢劉浩那里聽到好的方法。

他先列出式子：，然后他這樣解釋：假設(shè)它們走了1千米，卡車花了小時(shí)，客車花了小時(shí)，-就表示同樣都走1千米，客車比貨車多花的時(shí)間，也就是客車比卡車同樣走1千米就能早到這么多時(shí)間，而現(xiàn)在客車比卡車早到多少時(shí)間呢？

下面學(xué)生快速回答：早到1小時(shí)。

錢劉浩：這樣列出這樣的式子：就是總路程了。你們聽懂了嗎？

下面幾乎所有學(xué)生一臉茫然，都搖著頭。錢劉浩顯得很失望，只有坐在座位上的 “學(xué)生”—我?guī)退鈬嚎磥碇挥形衣牰恕?/p>

此時(shí)教室里有些騷動(dòng)，竊竊私語，我突然發(fā)現(xiàn)教室里又有好幾個(gè)學(xué)生舉手，想表達(dá)他們自己的想法。

曹磊：卞老師，我覺得小學(xué)時(shí)用算式來解決實(shí)際問題，很多同學(xué)都不能理解，包括這個(gè)題目，錢劉浩講得很有道理，但是很難理解，我沒有采用算式方法，我采用的方程工具來解決這個(gè)問題，肯定比算式方法簡便，相信同學(xué)們能理解，我能上去講解嗎？（聽了曹的請(qǐng)求，全班學(xué)生點(diǎn)頭表示很樂意，一個(gè)個(gè)像遇到“救星”似的，有些小興奮）

曹磊很大方地上臺(tái)：我根據(jù)“客車比卡車早1h經(jīng)過B地”這句話，設(shè)客車從A地到B地花了x h，則卡車從A地到B地花了（x+1）h，然后我列出方程70x=60（x+1），從而解出x=6，再用70×6=420就得到了最后實(shí)際問題的答案。你們聽明白了嗎？

下面幾乎所有的學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，表示贊同曹的觀點(diǎn)。

曹磊：既然你們懂了，我想問你們，你知道我列出70x=60（x+1）的依據(jù)是什么嗎？

下面果然真有學(xué)生能回答出來，說是兩車行駛的路程就是從A到B的距離?？吹綄W(xué)生的表現(xiàn)，曹磊臉上露出甜甜的微笑，一種成功感油然而生。

傾聽了曹磊的思路，課代表季倩舉起了手，似乎有不同的想法。

季倩：卞老師，我也是用方程的方法，但是我設(shè)的未知數(shù)和曹磊不同，我覺得我的方法同學(xué)們更易理解，（她很自信地一邊說，一邊走到講臺(tái)前去示范）我設(shè)A，B之間的路程是x km，那么卡車和貨車的行駛的時(shí)間就能分別表示出來，你們會(huì)表示嗎？（她像老師一樣提問學(xué)生，并叫了個(gè)學(xué)困生來回答）季倩繼續(xù)說：就像剛才一樣，我們可以根據(jù)“客車比卡車早1 h經(jīng)過B地”這句話，得到怎樣的相等關(guān)系？（厲害的她又叫了一個(gè)學(xué)困生回答）最后，“季老師”還不忘問：我的這種列方程的方法，你們都懂了嗎？下面學(xué)生異口同聲地表示已明白。

師：感謝剛才三位同學(xué)將自己的想法和我們同享，三種方法思路清晰，解法都正確，你們更喜歡哪種方法，并說明為什么？

張佳佳說：在小學(xué)解決這種實(shí)際問題時(shí)利用逆向思維來列算式，理解起來比較困難，列方程的方法是設(shè)了未知數(shù)，順著來，我們只要找到相等關(guān)系就能列出方程來，更簡便，所以我喜歡方程的方法。（其他同學(xué)表示贊同他的觀點(diǎn)）

師：接下來我們將會(huì)通過第三章的學(xué)習(xí)，會(huì)遇到豐富多彩的問題，你會(huì)逐步感受到方程給我們解決問題帶來方便，體會(huì)到從算式到方程是數(shù)學(xué)的一大進(jìn)步（揭示課題 3.1“從算式到方程”）。

【片段二】有意義的自我反思

在課堂小結(jié)部分，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了下列5個(gè)問題：（1）說一說今天所學(xué)的知識(shí)。（2）辨一辨等式、方程、一元一次方程的關(guān)系。（3）悟一悟列方程解決實(shí)際問題的優(yōu)越性。（4）猜一猜我們接下來會(huì)學(xué)習(xí)一元一次方程的什么內(nèi)容呢？（5）評(píng)一評(píng)今天大家的表現(xiàn)。用課件展示后，讓學(xué)生思考1分鐘，然后學(xué)生自由說，學(xué)生代表和師生一起分享。

劉嘉陸：我對(duì)問題（3）感受很深。我們小學(xué)用算式方法來解決實(shí)際問題，采用的是逆向思維，很多學(xué)生不能理解，現(xiàn)在我們解決實(shí)際問題有救星了，就是用方程來解。我們只要設(shè)未知數(shù)，順著題意，根據(jù)題目中的相等關(guān)系就能列出方程。我深深感受到方程的簡便，我也希望原來在小學(xué)對(duì)實(shí)際問題掌握不大好的同學(xué)，要對(duì)自己有信心，接下來可以用方程來解決了。

王偉：我想說問題（4），我猜接下來，我們會(huì)學(xué)怎樣具體地解方程，還有就是如何具體地通過方程解決實(shí)際問題。

陳曄：我想來評(píng)一評(píng)，我覺得今天我們班上的同學(xué)上課表現(xiàn)都不錯(cuò)，積極思考，大方發(fā)言，聲音響亮，小組合作有效，尤其、我們要向曹磊同學(xué)學(xué)習(xí)，她敢于在課上大膽發(fā)表自己的想法，講解題目像老師一樣，她作為組長還很負(fù)責(zé)，幫助組員很熱心，也很有耐心。

繆輝：我想說問題（2）。我想說等式是含有等號(hào)的式子，里面不一定有字母;方程肯定是等式，且里面含有未知數(shù);一元一次方程是特殊的方程，且含有一個(gè)未知數(shù)，未知數(shù)的次數(shù)是1次，且等號(hào)兩邊都是整式。我想說的是，我們同學(xué)在辨析概念時(shí)不能混淆。

張靜：對(duì)于問題（2）里面的三者，我可以用三個(gè)圈來表示它們的關(guān)系。

她快速地去黑板上畫，并解釋：等式不一定是方程，方程不一定是一元一次方程，但是一元一次方程肯定是方程，方程肯定是等式。

學(xué)生有了思考的空間，形成各自的想法，在認(rèn)真傾聽他人的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充完善，總結(jié)到位，這樣的課堂小結(jié)真正起了畫龍點(diǎn)睛的作用。

【反思】一下課，外校聽課的老師就迎上來和我說：你們班的學(xué)生怎么這么厲害？上課好專注，傾聽習(xí)慣好，師生尤其生生之間配合非常默契。其實(shí)對(duì)于這個(gè)班的孩子，我經(jīng)歷了兩個(gè)多月的“傾聽”習(xí)慣的培養(yǎng)，今天學(xué)生的課堂傾聽效果最佳，課堂生成令我有點(diǎn)意外。通過回憶，我總結(jié)了下面幾個(gè)做法：

一、形成“傾聽意識(shí)”

我認(rèn)為這一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的起點(diǎn)，但是學(xué)生的傾聽意識(shí)需要老師的不斷引導(dǎo)和強(qiáng)化。每一學(xué)期，我都要充分預(yù)設(shè)開學(xué)第一課，這一屆初一我也不例外，我精心設(shè)計(jì)了關(guān)于“傾聽”話題的問卷調(diào)查，和初一新生嚴(yán)肅強(qiáng)調(diào)：聽和說同樣重要，說要大膽，聽要專心。如果你們能做到專注傾聽，并在傾聽的基礎(chǔ)上認(rèn)真思考，發(fā)表自己的見解，那就到了傾聽的最高境界，誰有堅(jiān)持認(rèn)真傾聽，誰就能學(xué)得好。從開學(xué)到現(xiàn)在，大部分學(xué)生逐漸形成了傾聽的意識(shí)，遇到個(gè)別學(xué)生做不到的情況，我隨時(shí)關(guān)注并進(jìn)行提醒，情況嚴(yán)重的進(jìn)行批評(píng)。

二、建立“傾聽常規(guī)”

“常規(guī)”之“規(guī)”，是規(guī)范、規(guī)則?！俺Ｒ?guī)”之“?！笔侨粘?，也是恒常。“常規(guī)”的建立，需盡早開始。從開學(xué)到現(xiàn)在，我在實(shí)踐中逐漸完善學(xué)生的傾聽常規(guī)，并融入學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)細(xì)則中去。我就傾聽的具體要求和注意事項(xiàng)，與全班學(xué)生進(jìn)行了商量和確定：（1）坐姿端正，兩手?jǐn)[放在桌面上;（2）目光集中，眼睛要跟著老師轉(zhuǎn)，看老師的演示、板書;（3）別人在回答問題時(shí)，放下手里的筆耐心傾聽，不允許隨便插嘴，要發(fā)言等發(fā)言同學(xué)回答結(jié)束后再舉手示意;（4）別人發(fā)言時(shí)，側(cè)耳恭聽，并作出回應(yīng)（如點(diǎn)頭、微笑），和別人有不同的想法時(shí)，舉手做補(bǔ)充，表達(dá)自己的想法。

三、促進(jìn)“傾聽反復(fù)”

習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕之功，在于需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)、訓(xùn)練，方能持之以恒，逐漸內(nèi)化和積淀為良好的習(xí)慣。在我的課上我特別關(guān)注那些不善于傾聽的學(xué)生，我常請(qǐng)他們重復(fù)我提問的問題或者同伴的回答，這樣可以檢驗(yàn)學(xué)生是否在專注傾聽老師和同伴的發(fā)言，對(duì)他們給予適時(shí)的提醒和適當(dāng)?shù)呐u(píng)，以此方法來提醒和進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)。對(duì)于認(rèn)真傾聽的學(xué)生，我會(huì)及時(shí)給予表揚(yáng)。這幾天我嗓子不好，講課的音量沒有以前高，我悄悄發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生傾聽反而更專心了。（說明學(xué)生能夠?qū)ＷA聽，不是取決于老師講課的音量，而是取決于他們是否養(yǎng)成良好的習(xí)慣）趁此機(jī)會(huì)我就在班上進(jìn)行表揚(yáng)：“通過兩個(gè)月的相處，我能感受到大家的進(jìn)步了，特別是我嗓子不好期間，學(xué)生都能尊重我，能做到傾聽，比平時(shí)做得更好，希望大家繼續(xù)保持！”聽了我的表揚(yáng)，班上個(gè)別學(xué)生不好意思地低下頭，其實(shí)他知道我是在友善提醒他，是對(duì)他的尊重。我們班有個(gè)叫東東的學(xué)困生，最近在學(xué)習(xí)《解一元一次方程》時(shí)，其他學(xué)生都丟三落四地忘了寫解方程的文字步驟，但是他能做到很嚴(yán)謹(jǐn)，我就利用一次上白板展示的機(jī)會(huì)，當(dāng)著所有同學(xué)的面表揚(yáng)他：“你看東東同學(xué)，上課傾聽最專注，在卞老師眼里，他是我們?nèi)唷畠A聽做得最好的，可見他在生活中肯定是一個(gè)有禮貌的孩子?！北M管在前面整式的加減和有理數(shù)的運(yùn)算學(xué)得不太扎實(shí)，但是漸漸地，他能補(bǔ)上前面的知識(shí)，解方程學(xué)得不錯(cuò)呢，我竊喜。

四、做好“傾聽示范”

去年我曾在他校聽課，也遇到今天我上課的一個(gè)問題情景：一輛客車和一輛卡車同時(shí)從A地出發(fā)，沿同一公路同方向行駛，客車的行駛速度是70 km/h，卡車的行駛速度是60 km/h，客車比卡車早1 h經(jīng)過B地。A，B兩地間的距離是多少？對(duì)于這個(gè)問題，一個(gè)學(xué)生舉手說自己是這樣做的：70-60=10，60÷10=6，6×70=420。教師聽了就 “嗯”了一下，繼續(xù)講自己的方法了。而這個(gè)學(xué)生本以為自己的想法很特別，現(xiàn)在卻受到這種待遇，頓時(shí)灰心喪氣，坐下去再也沒有發(fā)過言，對(duì)別人的發(fā)言也似聽非聽。我反思：教師就像一面鏡子，你做什么，學(xué)生就能照見，耐心傾聽，不管對(duì)與否，這是一種態(tài)度問題，有錯(cuò)的加以引導(dǎo)，有道理的予以肯定。

如果學(xué)生在課堂上能堅(jiān)持做一個(gè)積極的傾聽者，他就能進(jìn)一步規(guī)范自己在傾聽中的行為，就會(huì)收獲一個(gè)好的習(xí)慣，形成一個(gè)好的性格，就會(huì)改變他的一生。堅(jiān)持積極的傾聽，不是簡單的聽，不僅用耳，更要用心，方能聽出言外之意。作為教師，我深深地體會(huì)到：學(xué)生唯有做到堅(jiān)持傾聽，課堂方有他們精彩的生成！能重視“傾聽習(xí)慣”且真正內(nèi)化的學(xué)生方能終身受益?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，我們要堅(jiān)持并有意識(shí)地培養(yǎng)和督促我們的學(xué)生。這就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽教育的終極目標(biāo)之一：讓傾聽成為伴隨一生的習(xí)慣，從而持續(xù)一生、延綿一生。