I-seed理念下教學(xué)內(nèi)容“支架”的設(shè)計策略

侯美霞

【摘 要】 I-seed教學(xué)理念即“愛種子”教學(xué)理念，是廣東省以信息技術(shù)推動義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的教改活動，其教學(xué)理念是以活用教材，把握知識重難點，關(guān)注知識的本質(zhì)為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作建構(gòu)能力為主要的教學(xué)方法，依托信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的效率。本文正是依托I-seed教學(xué)理念，基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺，探究如何在課堂教學(xué)設(shè)計重難點環(huán)節(jié)設(shè)計有效的教學(xué)“支架”，幫助學(xué)生完善新知的搭建，讓信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】 I-seed教學(xué)理念;教學(xué)內(nèi)容;設(shè)計策略

馬扎諾教育目標(biāo)新分類學(xué)中教學(xué)內(nèi)容細(xì)化有兩個主要步驟：第一，將教學(xué)目的按學(xué)習(xí)類型分類;第二，教學(xué)目的分析，確定完成目的的主要步驟。教學(xué)內(nèi)容是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識、技能等。分析教學(xué)內(nèi)容，就是要確定所教內(nèi)容，從而決定用什么樣的方式和策略來教。從教學(xué)內(nèi)容著手，基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺，在課堂教學(xué)設(shè)計重難點環(huán)節(jié)設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和合作學(xué)習(xí)任務(wù)單，提供有效的教學(xué)“支架”，以學(xué)生完善任務(wù)單的方式，促進(jìn)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)和幫助教師教學(xué)引導(dǎo)和組織，讓教師實現(xiàn)自主的課堂。

一、深度解讀教材，保障 “支架”的設(shè)計

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師通常會根據(jù)知識的重難點，通過情境引入后采用提問學(xué)生回答，甚至有些老師自己講解，在黑板上明確板書知識的核心方法，讓學(xué)生記住。這樣的好處是課堂能夠節(jié)省大量的時間，用于練習(xí)，但是，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是被動的，只是部分學(xué)生學(xué)習(xí)，難以確保人人參與。馬扎諾新教育目標(biāo)分類學(xué)采用將所教授內(nèi)容細(xì)化的方法，從而有利于根據(jù)不同類別確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)系統(tǒng)整體的一個組成部分，一般包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)三個層次。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)通常情況下都由課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書和教材來決定。

例如，在二年級上冊 《兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）》自主學(xué)習(xí)設(shè)計中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)為：能口算簡單的百以內(nèi)的加減法;能運用數(shù)及數(shù)的運算解決生活中的簡單問題，并能對結(jié)果的實際意義做解釋?！督處熃虒W(xué)用書》的單元目標(biāo)為：借助小棒、圓片等直觀學(xué)具的操作，理解100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的算理，能正確地計算100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的試題。通過知識點在教材中呈現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生實際情況分析及教材分析，我用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，呈現(xiàn)了例題學(xué)習(xí)的起點、知識點的結(jié)構(gòu)分析體現(xiàn)本節(jié)課的重點、難點。通過分析，確定的思維導(dǎo)圖為：

（例題學(xué)習(xí)的起點） （知識點的結(jié)構(gòu)） （重難點）

通過思維導(dǎo)圖詳細(xì)的分析，最后確定課時教學(xué)目標(biāo)為：掌握兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)（不進(jìn)位加）的計算方法，能熟練地進(jìn)行豎式計算，提高計算能力和歸納能力;通過觀察、操作，自主、合作歸納出筆算加法的法則，培養(yǎng)歸納概括能力;培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的精神和認(rèn)真計算的良好習(xí)慣。

要使總的要求落實到整個教學(xué)活動體系的各個部分中去，就必須對實際的教學(xué)活動水平做出具體的規(guī)定，以便實施貫徹。通過由學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)、課時目標(biāo)的深度分析，為設(shè)計本節(jié)課重點環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的任務(wù)單提供了充分的保障。

二、緊扣重難點，嘗試“支架”的搭建

在“愛種子”教學(xué)理念下，呈現(xiàn)了三種課型：“自主學(xué)習(xí)”“互動探究”和“主題拓展”。三種課型均會使用到自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和合作建構(gòu)任務(wù)單，因此，任務(wù)單的設(shè)計顯得尤為重要。

例如，在《小數(shù)乘法（自主學(xué)習(xí)）》主要目標(biāo)是：讓學(xué)生學(xué)會小數(shù)乘法（小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)）的計算方法?！皭鄯N子”名師團(tuán)隊設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計中，用了個別探究和協(xié)助建構(gòu)兩個學(xué)習(xí)單來突破重難點。

1.個別探究

我要到便民小店買一些物品，讓我算一算、填一填：

2.協(xié)作建構(gòu)

同桌對話：獨立完成，并和你的同桌說說計算方法：

小組交流：小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)有什么不同？

3.小組交流：觀察上面各題中因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)什么？

（1）先按照整數(shù)乘法算出積，再點________;

（2）點____時，看______中一共有幾位小數(shù)，就從積的________起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。

在教師設(shè)計的任務(wù)單的驅(qū)動下，學(xué)生通過獨立完成，合作建構(gòu)，小組交流提煉出計算方法。

三、關(guān)注個體差異，靈活修改“支架”促實施

I-seed教學(xué)理念是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺使用的，平臺上提供了豐富的教學(xué)資源，包括教學(xué)設(shè)計資源、微課資源和課件資源。由于平臺資源指向的不同區(qū)域之間的差異，難以兼顧，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著差異，要提高課堂效率，需要根據(jù)區(qū)域?qū)W生個體差異進(jìn)行再細(xì)化的設(shè)計。因此在使用中，我們鼓勵一線教師，特別是比較邊遠(yuǎn)的農(nóng)村老師對學(xué)習(xí)任務(wù)單根據(jù)學(xué)生實際情況細(xì)化后再使用。

例如，在2018年10月，錢鋼八一小學(xué)的林曉琴老師到良口鎮(zhèn)第二小學(xué)進(jìn)行課例展示，由于是異地教學(xué)，又是低年級學(xué)生，在試教過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于配合問題、表達(dá)問題、識字量問題等等，在試教的時候發(fā)現(xiàn)沒有辦法很好地完成探究任務(wù)。通過第一次試教后，磨課團(tuán)隊把二年級上冊《兩位數(shù)減兩位數(shù)》協(xié)作建構(gòu)學(xué)習(xí)單進(jìn)行修改。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生只有在自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和探索新知識，并將新知識與已有知識經(jīng)驗建立聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)化。通過修改，發(fā)現(xiàn)指向性更加明確，把開放性的學(xué)習(xí)單變成了填空形式，降低了答題的難度，學(xué)生在小組討論建構(gòu)的時候有了更加明確、細(xì)化的指引。

四、借助思維碰撞點，設(shè)計個性化的“支架”

皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化和重新組織的過程。在設(shè)計教學(xué)“支架”時，根據(jù)學(xué)生的真實起點，把知識點滲透在個別探究單和合作建構(gòu)單的融合中，設(shè)計有效思維的碰撞點。并且注意讓學(xué)生通過獨立思考，產(chǎn)生思維的碰撞點，通過合作交流，把新知納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，內(nèi)化調(diào)整，從而形成有效的構(gòu)建。例如，在教學(xué)五年級上冊《位置》時，出示課室圖，教師出示龍寶，讓學(xué)生猜龍寶坐的位置。

在描述過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)描述有多種方法，在學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞的時候，教師小結(jié)：在數(shù)學(xué)上，通常先確定列數(shù)，確定第幾列一般從左往右數(shù);確定第幾行一般從前往后數(shù)。緊接著，呈現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)單。

請根據(jù)畫面信息填寫下面的表格。

學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞點，興致勃勃地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)，在填表構(gòu)建構(gòu)成中，有些學(xué)生會遇到困難，此時，教師利用信息技術(shù)平臺，播放微課，用動畫的方式引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對表示龍寶和其他小伙伴的位置，突破了本節(jié)課關(guān)鍵點的構(gòu)建。

“支架”設(shè)計的策略有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行開放性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。愛種子教學(xué)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正是通過信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，以“支架式教學(xué)”為主要特征，提供有利于學(xué)生理解知識的“支架”，師生借助“支架”使學(xué)生更深層次地理解知識的本質(zhì)。教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生解決問題的思維策略，合作疏通整理，關(guān)注學(xué)生思維的異同，進(jìn)行有意義的建構(gòu)。教師在“愛種子”教學(xué)理念下的課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)和教學(xué)任務(wù)單，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1][美]羅伯特·J.馬扎諾，約翰·S.肯德爾著，高凌飚，吳有昌，蘇峻主譯.教育目標(biāo)的新分類學(xué)（第2版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

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【備注：本文是廣州市“十三五”規(guī)劃課題“教育目標(biāo)分類學(xué)視角下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合創(chuàng)新研究”的課題研究成果，課題立項編號：201811697】