《走月亮》教學設計

史娟

【教材分析】

《走月亮》是部編本語文教材四年級上冊第一單元中的一篇抒情散文，是作者對童年生活中的一個片段的美好回憶。走月亮是南方一些地區(qū)的習俗，指的是在有月亮的晚上出去散步、游玩。在這篇課文中，作者用優(yōu)美的語言描繪了阿媽牽著“我”的手在云南洱海畔的月光下散步的場景，給人幸福溫馨的感覺。細讀課文便會發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)十分巧妙，每段的結(jié)構(gòu)都是先寫“我”和阿媽一起看到的美景，然后由此聯(lián)想起美好的回憶，最后再產(chǎn)生出去某地走走的想法。讀著讀著，我們仿佛進入了如詩如夢的畫卷中，跟隨作者的腳步走過小溪、來到果園、踏上田埂，似乎聽到孩子從內(nèi)心深處發(fā)出的一聲聲醉人的喃語——“啊！我和阿媽走月亮……”

部編本教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線并進的方式來組織單元結(jié)構(gòu)。與此相對應，該單元的人文主題是“自然之美”，語文要素則是“邊讀邊想象，感受自然之美”[1]。這篇文章著重描寫的是月光之下寧靜美好的親子時光，因此，文章中描述的場景以及很多意象都是學生生活中常見的，很多體驗是其可以體驗到或者已經(jīng)體驗過的。由是，學生在學習的過程中能夠相對容易地進入到文本之中，產(chǎn)生情感的共鳴。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文的閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！盵2]因此，教師要認真研讀課文，把握文本的語言特色和情感表達，引導學生充分與文本、作者對話，體會“景因情美，情隨景深”寫法的妙處，體味文章中真摯的情感和優(yōu)美的意境。

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文，進行詞句積累，并體會“反復”這一形式的表達效果。

2.在閱讀中體味文字之美，感受作者所描繪的環(huán)境之美，體味“我”與阿媽親情之美。

3.增強熱愛大自然、熱愛生活、熱愛家人的情感，提高觀察、體驗生活的能力。

【教學重點】

1.找出文章中描寫美景的句子，體會散文的魅力和特點。

2.理解文章的中心思想，作者借“走月亮”來表達對親情的珍惜、對母親的思念和感恩。

【教學難點】

充分調(diào)動學生的生活經(jīng)歷與體驗，發(fā)揮其想象力，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為立體的畫面，從而激發(fā)其學習興趣，提高感受意境、品味語言的能力，并強化其對于情感的感知能力。

【教學課時】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、讀題設疑

1.談話導入。

師：同學們，你和媽媽一起散過步嗎？你們?nèi)ミ^哪些地方？當你和媽媽一起散步的時候，你有什么感受？

2.讀題設疑。

師：這節(jié)課咱們一起來學習一篇散文。讀了課題，你們有哪些問題？

（鼓勵學生回答，教師梳理、歸納出要探究的問題。）

預設：“走月亮”是什么意思？課文講了一件什么事？

二、初讀感知

1.把課文讀通、讀順、讀準。

2.掃除攔路虎。

師：課文中的字詞你會讀嗎？老師請同學來讀一讀。

PPT出示生字詞：

3.閱讀課文，利用工具書并聯(lián)系上下文掌握生字、理解新詞，并劃出自己不理解的詞語。

4.釋題。

師：讀到“走月亮”這三個字，你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生1：難道真的有人在月球上走路嗎？

師：你讀出了第一層意思，人到月亮上去了。

生2：會不會是一種風俗？

師：其實你讀出了第二層意思，人在月亮下走。還有不一樣的嗎？

生3：在月光下走，還可能是一種別處的美。

師：咱們班的孩子從這三個字里就讀出了這么多不同的思考，很好！同學們預習過課文就知道，課文下面的注釋已經(jīng)告訴了我們文中的“走月亮”指的是——

（生齊讀注釋。）

三、熟讀課文

1.師：沒有了字詞這些攔路虎，相信大家會把課文讀得很好，現(xiàn)在讓我們再來讀讀課文吧！

（指定學生分節(jié)朗讀課文，要求其他同學認真聆聽，及時糾錯，做到把課文讀正確、讀通順。）

2.熟讀課文，找出自己喜歡的句子或段落，多讀幾遍。

3.師：要想走月亮，就得先讓月亮升起來。月亮是什么時候升起來的？周圍的環(huán)境怎么樣？

（指定學生朗讀第一、二自然段。要求其加上手勢，讀出第一段中月亮升起時的靜謐與美好。）

第二課時

一、創(chuàng)設意境，抓住文眼

1.創(chuàng)設意境。

（PPT展示洱海之月及鄉(xiāng)村月夜圖片并播放配樂。）

師（深情）：美麗的洱海，遠處的蒼山，在落日的映照下，神秘美好。漸漸地，月亮升起來了。讓我們伴著音樂，一起輕輕柔柔地朗讀第一、二自然段。

2.抓住文眼。

師：在這樣美好的夜晚里，阿媽牽著“我”的小手，“我”握著她溫暖的大手，一路有說有笑，來到溪邊，走過村道，來到田野，度過了一個溫馨的夜晚。課文中有一句話反復出現(xiàn)，飽含作者的幸福之情。請同學們快速瀏覽課文，用筆把它劃出來。

（生快速找出。）

師：同學們找得很好。請大家一起來品讀一下這幾句話。（出示PPT。）

啊，我和阿媽走月亮……

啊，我和阿媽走月亮……

啊，我和阿媽走月亮……

多美的夜晚啊，我和阿媽走月亮！

3.體悟與質(zhì)疑。

師：讀了這四句，同學們有什么疑問？

設計意圖：教師用詩意的語言并配以圖片和音樂來導入教學，給學生以視覺和聽覺上的刺激，使其能夠充分發(fā)揮想象力，走進課文構(gòu)建的美麗意境中，體味文章的意境美和語言美。在整體把握課文之后，教師引導學生抓住文章主線并啟發(fā)學生質(zhì)疑，帶著問題進入全文的學習中，起到了“提綱挈領，牽一發(fā)而動全身”的教學效果。[3]

二、研讀詞句，賞景悟情

1.潛心批注，自主探究。

（1）思考：為什么“啊！我和阿媽走月亮……”這句話反復出現(xiàn)？是什么地方吸引了“我”和阿媽走月亮？“我”看到什么，想到了什么，感受到了什么？

（2）自學提示：自由朗讀第四至七自然段，把作者看到的、想到的、感受到的內(nèi)容劃出來，寫下自己的感受。

2.交流分享，感受景美，體會情深。

師：同學們劃出來了哪些句子？從這些句子中，你們看到了怎樣的畫面？哪些詞語的使用讓你們覺得很生動？

預設一：“細細的溪水，流動著山草和野花的香味，流著月光?；野咨涅Z卵石，布滿河床?！?/p>

（1）引導學生交流：你讀著這句話，眼前看到了什么景象？

（2）找關鍵詞：哪些字詞能突出這個畫面的美？

（3）品味語言：體會兩個“流著”的使用效果，這兩個詞描繪的畫面有什么不同？仿佛讓畫面動起來。溪水流起來了，花草動起來了，香味也飄起來了。月光也仿佛動起來了。

（4）有感情地朗讀：試著將這句話多讀幾次，努力讓美的畫面動起來。

預設二：“喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”

（1）引導學生交流：你喜歡這句話的理由是什么？

（2）細品詞句：體會“可愛”“抱”兩個詞語的使用效果，運用了什么修辭手法，使畫面產(chǎn)生了什么變化？

（3）想象畫面：“可愛”“抱”運用了擬人的手法，表現(xiàn)出卵石、小水塘、月亮的親密無間，它們仿佛是幸福的一家人，小水塘就像媽媽一樣抱著月亮。

（4）教師小結(jié)：由月光下的景反觀“走月亮”的人，一個“抱”字烘托出了作者濃濃的幸福感。

（5）指導朗讀：有感情地朗讀這句話并積累句子。

預設三：“哦，阿媽，白天你在溪里洗衣裳，而我，用樹葉做小船，運載許多新鮮的花瓣?！?/p>

（1）過渡：“我”被小溪吸引駐足，是因為小溪那里留下了我美好的記憶。

（2）想象畫面：教師展示一張圖片（媽媽在溪邊洗衣，孩子在一旁嬉戲的場景），指導學生進行句子練習：哦，阿媽，白天你在溪里洗衣裳，而我。

（3）教師小結(jié)：月光下的小溪承載了“我”快樂的經(jīng)歷，就像膠卷一樣記錄了“我”幸福的時光，正因如此，這一切在“我”的眼里就顯得更加美好。這種觸景生情的寫法可以達到“景因情美，情因景深”的效果。

（4）引讀第五自然段：面對眼前流著香味和月光的溪水，一個個溫柔地抱著月亮的小水塘，白天和阿媽一起在溪邊的情景自然而然地浮現(xiàn)在眼前。牽著媽媽的手，那份歡欣，那份幸福，都匯成一句最幸福的話[4]——“啊，我和阿媽走月亮……”

預設四：“秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑刺聲里銀光一閃……”

（1）引導交流：從這句話中，你感受到了什么？

（2）品味語言：“唱”“躍”“潑剌聲里銀光一閃”等詞，將小動物調(diào)皮活潑的樣子描寫出來了，同時也讓靜謐的月夜有了一絲聲響。這種靜與動、靜謐與聲響的對比，讓畫面更加生動。

（3）發(fā)揮想象：其他的小動物們又會有什么樣的表現(xiàn)呢？請用自己的語言描述出來。

（4）指導朗讀：有感情地把月夜的寧靜讀出來。

預設五：“從果園那邊，飄來果子的甜香……”“在這片地里，我們種過油菜，種過蠶豆，我在豆田里找過兔草?！薄笆樟硕埂咎锵褚粔K月光鍍亮的銀毯。”

（1）引導交流：這些地方又是什么原因吸引了作者和阿媽駐足呢？

（2）激發(fā)想象，完成句子練習：

（3）教師小結(jié)：這一切，不僅勾起了“我”溫馨美好的回憶，還點燃了“我”對幸福的期待和向往，因為阿爸就要回來了。同學們，我們一起去看看作者給爸爸的禮物成熟了嗎？帶著這樣期待的心情，大家一起朗讀第六自然段。

（4）教師引讀第七自然段：“我”在美好的童年里見證過勞動之后滿滿的收獲。那份甜蜜如飄香的水果綴滿枝頭，如沉甸甸的谷穗寫滿希望，“我”在心里快樂地呼喊——“啊，我和阿媽走月亮……”

設計意圖：重感悟，讓學生抓重點詞句，感受月夜之美；重想象，激發(fā)學生想象，體會“景因情美，情隨景深”的完美融合的境界；重閱讀，在閱讀中積累字詞，體會文字中所蘊含的情感；重表達，讓學生說出感悟，補充文字，豐富其情感體驗?？梢?，通過這一個教學環(huán)節(jié)，學生更能夠領悟到語言表達的巧妙，學會想象，提高對大自然和親情的感知能力。

三、讀寫結(jié)合，升華情感

1.引導補白：在這樣寧靜美好的秋夜，有時候，阿媽給我講月亮的故事……

PPT出示：

2.探究主旨：作者和阿媽一路走，一路回憶，內(nèi)心洋溢著幸福和快樂。那么，在作者心中留下的最美的畫面是什么呢？

（1）學生交流：他覺得最美的是夜空中的月亮和星星。

（2）想象畫面：月亮和星星在天上走著，“我”和阿媽在地上走著。

（3）教師小結(jié)：美景入眼簾，幸福在心中。在月亮和星星的映照下，“我”和阿媽牽手行走的畫面成為“我”記憶中最美的那幅畫。（PPT出示教師改寫的詩歌并示范朗讀。）

月亮升起來了，

走啊走，

我和阿媽走月亮。

走過月光閃閃的溪岸，

??！我和阿媽走月亮。

走過月影團團的果園，

??！我和阿媽走月亮。

走過谷穗彎彎的田野，

?。∥液桶屪咴铝?。

走過迎接阿爸回來的石拱橋，

有時阿媽給我講月亮的故事，

有時給我講古老的傳說，

有時我們什么也不講，

阿媽溫暖的手拉著我，

多美的夜晚啊，我和阿媽走月亮！

（4）感悟文體：同學們，我們讀著讀著就讀出了一首詩，散文的語言就是這么美妙！好的散文能夠讀成小詩，讀出一幅幅生動的畫面。

3.升華情感：讀到這里，我們回到最開始的問題上。“我和阿媽走月亮”在文中出現(xiàn)了那么多次，去掉幾次行不行？

（1）學生交流：這樣差不多意思的句子反復出現(xiàn)，把整篇課文連起來了。同時，這也在強調(diào)一種感情。

（2）教師小結(jié)：是的，作者強調(diào)的這種感情正是母愛。文章中，他反復強調(diào)媽媽把溫暖留在了孩子的心中，表達了自己對媽媽的思念和感恩。

4.積累：選擇自己喜歡的片段，熟讀并背誦。

設計意圖：這個環(huán)節(jié)既能幫助學生深刻體會到文本中蘊含的情感，又鍛煉了其表達能力和語言文字積累能力。學與用相輔相成，使學生在言語實踐中逐步掌握運用語言的規(guī)律和方法，提升言語智慧。[5]

四、課外拓展，延伸感悟

1.結(jié)合自己的生活，學習作者寓情于景的寫法，寫出留在你印象中的美景，并分享自己的親情故事。

2.進一步了解這篇文章的寫作背景：這是作者多年以后借著對家鄉(xiāng)風俗的描述，回憶起自己和母親踏月而歸的經(jīng)歷，同時也為風俗的描寫增添了一絲美好和浪漫。作者還寫了很多其他的優(yōu)秀作品，如《那只紅嘴鷗》《一碗水》《和花朵說悄悄話》等等，同學們可以課后找來品讀。

設計意圖：通過布置作業(yè)的方式引導學生結(jié)合自己的生活進行寫作，這既是學法的遷移，也是進一步提升其對生活的感知能力的體現(xiàn)?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，加強對課外閱讀的指導?！盵6]推薦閱讀是打通課內(nèi)與課外閱讀通道的重要一環(huán)，學生在學習課文之后往往意猶未盡，此時推介作者的其他作品，便可以擴展課堂教學空間，加深其對課內(nèi)閱讀文本的感悟。

【板書設計】

如上所示，這樣的板書設計直觀形象地展現(xiàn)了這篇課文的知識結(jié)構(gòu)和行文脈絡，同時還兼顧了板書設計應遵循的審美原則，可謂綱舉目張、一目了然。

注釋：

[1]人民教育出版社課程教材研究所小學語文課程教材研究開發(fā)中心編著：《義務教育教科書教師教學用書·語文（四年級上冊）》，人民教育出版社，2019年，第1頁。

[2][6]中華人民共和國教育部制定：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版，2012年，第12頁，第13頁。

[3][5]陸娟娟、何建軍：《美文美讀且行且吟——<走月亮>第二課時教學設計及評析》，《小學語文教學》，2012年第19期，第29頁，第30頁。

[4]李竹平：《詩情畫意“走月亮”——<走月亮>文本解讀與教學建議》，《小學語文教學》，2010年第28期，第45-46頁。

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市陶陽學校）