《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)

鄭蘭英

一、教材分析

這一單元的課文，從不同角度抒寫了親人之間真摯動(dòng)人的感情。學(xué)習(xí)該單元的目標(biāo)是加深學(xué)生對(duì)親情的感受和理解，豐富情感體驗(yàn)?！肚锾斓膽涯睢肥鞘疯F生寫的一篇懷念母親的散文。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，由一個(gè)個(gè)平凡的細(xì)節(jié)為讀者詮釋了母愛的內(nèi)涵。課文是作家對(duì)母親的追憶與懷念，是一篇充滿人生哲理的感人作品，語(yǔ)言平實(shí)含蓄，情感真摯細(xì)膩。

語(yǔ)文新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，即：語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解；“是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”。

本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，從中感悟蘊(yùn)含在字里行間的母愛，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活態(tài)度的積極思考，關(guān)注對(duì)“好好兒活”意義的探尋。學(xué)生對(duì)于這一人文內(nèi)涵的領(lǐng)悟，必須要與工具性相統(tǒng)一，在識(shí)記語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過程中，加以實(shí)現(xiàn)。為此，教學(xué)中設(shè)計(jì)的生字學(xué)習(xí)、初讀感悟、理清脈絡(luò)、研讀細(xì)節(jié)、資源拓展等，都意在引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，披文入情，感受母愛的熏染，樹立樂觀向上的生活信念。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.體會(huì)作者將濃烈的感情寄托在敘事中的寫法。

2.掌握人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫，感受人物形象。

3.深切領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無私的母愛，聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷。

三、教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生深入理解品味文中豐富深沉的思想情感，感悟親情，對(duì)學(xué)生滲透生命教育和德性教育。

四、教學(xué)難點(diǎn)

用文字全面、深刻、準(zhǔn)確地分析文中的思想情感。

五、教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)。

六、教學(xué)方法

重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)。緊扣“好好兒活、好好兒活”切入，在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，慢嚼細(xì)節(jié)，注重教學(xué)的整體性。采用情境引導(dǎo)法、朗讀法、賞讀評(píng)議法等教學(xué)方法，與直觀形象的多媒體結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

七、教學(xué)過程

第一課時(shí)

（一）作者簡(jiǎn)介

史鐵生（1951-2010），當(dāng)代作家。1951年出生于北京。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)，1969年去延安一帶插隊(duì)。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。歷任中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員、北京作家協(xié)會(huì)副主席、中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)副主席。自稱職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作。2010年12月31日凌晨3時(shí)46分因突發(fā)腦溢血逝世，享年59歲。

1969年，自愿到陜北延安農(nóng)村插隊(duì)。1969年4月因腰腿病返京治療，6月回農(nóng)村，生產(chǎn)隊(duì)關(guān)照讓其擔(dān)任飼養(yǎng)員，放牛喂牛。1972年1月住進(jìn)北京友誼醫(yī)院，一年有半，治療結(jié)束之時(shí)即輪椅生涯開始之日，時(shí)年21歲。后從事寫作。該文發(fā)表于1981年，作者時(shí)年30歲。

（二）重點(diǎn)字詞

（三）引用史鐵生的文章，引出后面對(duì)課文的思考

那時(shí)她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是她自己而不是兒子，可事實(shí)無法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又確信，一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于找到——這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。

——史鐵生《我與地壇》

（四）朗讀課文，自主探究

品讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感受、品味課文深沉的思想感情，讓學(xué)生體味課文在平靜內(nèi)斂中表現(xiàn)深沉熾烈情感的敘述風(fēng)格。

1.作者史鐵生在《我與地壇》中說，母親希望“兒子得有一條路走向自己的幸福”，請(qǐng)用課文中的話，說說母親希望兒子怎么活著才能走向自己的幸福？

明確：課文有兩處寫到母親說“好好兒活”。

（1）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

（2）我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

2.閱讀第1自然段，思考：母親希望我能“好好兒活”，是因?yàn)樗吹健拔摇彪p腿癱瘓后，“我”是怎么樣的狀態(tài)？面對(duì)“我”的暴怒無常，她是怎么樣做的？

明確：

悄悄地躲出去——理解、體貼；

偷偷的聽我的動(dòng)靜——牽掛、關(guān)切；

撲過來、抓住手——堅(jiān)定、執(zhí)著；

忍住哭——堅(jiān)強(qiáng)；

說“好好兒活”——堅(jiān)韌。

3.母親希望兒子要“好好兒活”，她自己活得“好”嗎？劃出課文中最讓你深感母親的“苦”的句子，深受苦楚的母親，是怎么做的？說說這些句子流露出“我”或母親怎么樣的情緒？

她，一方面自己身患絕癥，另一方面兒子癱瘓。但母親沒有突然把面前的玻璃砸碎；沒有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁；沒有大聲呼喊我活著什么勁！她的“苦”體現(xiàn)在：既要忍受兒子的暴怒無常；又要忍受病痛的折磨；還要帶著對(duì)一雙兒女的牽掛離世。

一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去，只有偉大而無私的母愛，才有這種力量。

小結(jié)：作者借助幾件平常小事進(jìn)行細(xì)致描寫，表達(dá)了母子之間的似海深情。作者非常注意人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)這些細(xì)節(jié)的刻畫，并通過對(duì)比來表現(xiàn)對(duì)母親的深情。如：“我”的暴怒與母親的體貼，“我”對(duì)生活的絕望與母親堅(jiān)定的鼓勵(lì)；“我”對(duì)母親病情的渾然不知與母親的寬容等等。作者通過這些平凡的小事刻畫了一位堅(jiān)強(qiáng)、無私、偉大的母親形象，也表達(dá)了作者對(duì)母親深深的愧疚、熱愛和懷念之情。

（五）布置作業(yè)

1.完成第一課時(shí)課后作業(yè)。

2.認(rèn)真回想，寫一篇表現(xiàn)母親關(guān)愛自己的作文。

第二課時(shí)

（一）直接導(dǎo)入

這一節(jié)，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《秋天的懷念》。

（二）聆聽母愛

老師配樂朗讀，溫馨提示：一邊聽，一邊劃出課文第3-5段中描寫母親動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句，感受文中無處不在的母愛。

那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷拉拉”地飄落。母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪槵F(xiàn)出央求般的神色?！笆裁磿r(shí)候？”“你要是愿意，就明天?！彼f。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了?！昂冒桑兔魈??！蔽艺f。她高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起：“那就趕緊準(zhǔn)備。”“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳，你小時(shí)候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”她忽然不說了。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

她出去了，就再也沒回來。

鄰居們把她抬上車時(shí)，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成這樣?？粗嗆囘h(yuǎn)去，也絕沒有想到那竟是訣別。

鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)還未成年的女兒……”

（1）劃出描寫母親動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句，讀一讀，說一說從這些語(yǔ)句中感受到母親怎樣的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生先思考，再同桌交流，然后全班交流。

明確：

擋在窗前——理解、體貼；

央求般的神色——母愛執(zhí)著；

一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起——喜悅；

比我還敏感——細(xì)心、體貼；

自己做堅(jiān)強(qiáng)的母親——讓兒子成為堅(jiān)強(qiáng)的兒子。

（2）除了直接描寫母親外，文中還有一些間接描寫的句子，也讓我們感受到母愛的無私、偉大。讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

1.她高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備。”

這是對(duì)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫，具體生動(dòng)地表現(xiàn)了母親聽到我愿意出門看花時(shí)的那種喜出望外的激動(dòng)興奮的心情，體現(xiàn)了母親對(duì)我極其深切的愛，渴望著能幫助我減輕痛苦。看似平靜的敘述，實(shí)則蘊(yùn)含著作者對(duì)母親最深沉的懷念。

2.別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”

這里記敘了母親臨終前的最后一句話，讀來令人心酸。母親一生艱難，少有幸福，然而在臨終前心中完全沒有自己，而只有對(duì)還不能獨(dú)立生存的兒女的無限牽掛。這幾句充分表現(xiàn)了母愛的無私偉大，也融注著作者對(duì)母親的深深的懷念和愧疚。

（三）結(jié)合上下文思考，理解母親的深情

1.再次理解：“好好兒活，好好兒活”這句話是母親在什么樣的情況下說出來的？表達(dá)了什么含義？

①（母親）忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

②“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂得。我倆在一塊兒，要好好兒活……”

含義：第一段中母親說“好好兒活”是指鼓勵(lì)我重新站起來，她害怕我喪失了活下去的勇氣與信心。

第七段中“我”說“要好好兒活”是指“我”已想通，不再因?yàn)闅垙U而自暴自棄了，要好好活，照顧好妹妹，要堅(jiān)強(qiáng)地活下去，不僅是為了母親，更是對(duì)生命的尊重?！拔乙煤脙夯睢?，體現(xiàn)出了心中的堅(jiān)強(qiáng)與自信，“我”明白了母親沒有說完的話，感悟了生活的真諦。

史鐵生經(jīng)歷了生活中很多的苦難后，才明白了生活的意義，只要活著一天就要明白自己是幸福的，對(duì)生活要一直有希望，你永遠(yuǎn)預(yù)料不到下一刻將會(huì)發(fā)生什么?；钤诋?dāng)下，就像那些北海的花兒一樣，各有各的特征，各有各的性格。人也是一樣，活出自己的本色最重要。

2.概括母親的形象，并作簡(jiǎn)要分析

①細(xì)心體貼：母親擋住落葉，怕“我”看到更加悲傷，對(duì)“跑”“踩”比“我”還敏感。

②堅(jiān)忍頑強(qiáng)：母親肝痛到了極點(diǎn)也不肯叫一聲，兒子癱瘓，暴怒無常，母親也從不灰心絕望，而總是耐心勸導(dǎo)激勵(lì)，總是堅(jiān)忍地面對(duì)生活的苦難。

③從容睿智：母親懂得人生無論遭遇什么厄運(yùn)，都要頑強(qiáng)堅(jiān)韌的“好好兒活”，活出自己的尊嚴(yán)和幸福。

④偉大無私，慈愛容忍：母親一心只想著能為兒女做點(diǎn)事，而完全沒有自己，病痛難忍也沒有告訴“我”，臨終前也只牽掛著兒女?！拔摇北┡瓱o常，母親卻只有理解、安慰、包容，而沒有任何責(zé)罵，對(duì)“我”承受的癱瘓只有最深的理解。

3.閱讀全文，說說都表現(xiàn)了作者哪些豐富復(fù)雜的思想情感，并作簡(jiǎn)要分析。

①有對(duì)母親最深切的懷念和贊美。這種感情貫穿全文，尤其是最后一段寫景抒情，描寫斑斕熱烈的秋花，更是抒發(fā)了對(duì)母親的懷念贊美之情。

②有深深的愧疚、悔恨和自責(zé)。第1、2段，母親已是病危，“我”卻一無所知，反而暴怒無常，給母親增添痛苦。

③終于領(lǐng)悟了母親所說要“好好活兒”的道理。最后濃墨重彩描寫熱烈的秋花，含蓄而又鮮明地表明作者終于走出困境，已振奮精神，昂揚(yáng)面對(duì)苦難的命運(yùn)。

（四）結(jié)合課文的最后一個(gè)自然段，小組討論：“好好兒活”究竟是怎樣的生活態(tài)度？

又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈ā｜S色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

1.母親讓“我”看菊花有什么用意嗎？

明確：

母親帶“我”看花，是想喚起“我”生存的欲望；