《女媧造人》教學設計

曾小慧

一、教材分析

想象是人類與生俱來的一種能力。借著想象的翅膀，我們可以超越自身局限，體驗更為廣闊的世界。這一單元選編的課文體裁多樣，既有童話、詩歌，也有神話、寓言。這四篇課文有一個顯著的共同點，即通過虛構的人物、情節(jié)、形象來反映現(xiàn)實，或揭露、鞭撻現(xiàn)實生活中的丑陋，或贊美人間真情，想象豐富奇特，引人遐思。這些富有想象力的文本，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其聯(lián)想、想象的能力，進而引導其以真、善、美的眼光來看待世界。

神話帶有濃厚的幻想色彩，是先民解釋世界的一種嘗試。本單元中的《女媧造人》就是一篇神話故事，其根據(jù)古書中的相關記載演繹、擴充而成。作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎上進行富于人道主義色彩的演繹與擴充，詳細敘述了女媧造人的過程，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，表現(xiàn)出人對自身來源的好奇與求索精神。

本單元寫作訓練的重點是聯(lián)想與想象。其中，聯(lián)想指的是形象、觀念與事物之間的關聯(lián)，想象則是根據(jù)已有、已知的東西來創(chuàng)造出新鮮的、不在眼前的事物，二者都是重要的心智能力。初中學段的學生思維活躍，具有較強的發(fā)散性。因此，在教學中，教師需要把對文本的閱讀、理解適當?shù)匮由斓秸n外閱讀中，充分利用復述故事、口頭擴寫、書面改寫等多種形式激活學生的聯(lián)想和想象能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

二、教學目標

1.初步了解神話知識，熟讀課文，積累重點字詞。

2.復述故事主要情節(jié)，并與古籍中的相關記載進行對照分析，找出作者的聯(lián)想和想象之處。

3.體會聯(lián)想和想象在神話創(chuàng)作中的作用，領會神話的魅力。

4.激發(fā)學生的想象力和探求未知領域的愿望。

三、教學重點

發(fā)揮聯(lián)想和想象，把握作者思路，感受女媧樸實感人的偉大形象，深入理解課文。

四、教學難點

激發(fā)學生想象力，立足文本向多方面延伸，嘗試創(chuàng)編神話故事。

五、教學課時

2課時。

六、教學方法

語文教學要遵循“以學定教”的原則，倡導自主探究、合作探究的學習方式，貫徹落實教師主導、學生主體的教學理念?；诖?，教師可從兩個方面進行引導：其一，女媧造人的故事源于先民的創(chuàng)世神話，由此可引導學生認識到先民們?yōu)榕斫馊祟愖陨淼钠鹪矗侨绾螐淖约旱纳瞵F(xiàn)實出發(fā)，展開神奇的想象的；其二，作者在改寫原始故事時也運用了生動的想象，將古籍中的寥寥數(shù)語擴充為一個有真實感的故事，進而引導學生通過閱讀中外神話故事，激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力。

七、教學過程

（一）導入新課

在遠古時代，因生產力低下，人們對許多自然現(xiàn)象無法作出科學的解釋，于是人們就通過想象創(chuàng)造了許多神奇的神話故事和具有神力的神話人物。請同學們看圖片，這些神話故事是什么？（PPT展示嫦娥奔月、盤古開天地、后羿射日、精衛(wèi)填海故事圖片。）

1.誰能用科學的說法來解釋人類的起源？

明確：人類是由古猿經過長期的勞動進化而來的。

過渡語：古時人們對這個問題不能有科學的解釋，于是通過想象創(chuàng)造出了一則神話故事——女媧造人。今天，我們學的課文就是根據(jù)這則故事改編的。

（二）整體感知，初識女媧

1.你會讀以下字詞嗎？能解釋劃線詞的意思嗎？

PPT出示：

2.快速默讀課文，根據(jù)要求，完成以下兩個問題。

（1）課文講了一個什么故事？告訴了我們什么東西？

要求：用自己的話復述故事，要求復述清楚六要素。

明確：女媧造人的故事；回答了“人是怎么來的”的問題。

（2）女媧是一個怎樣的神？在造人的前后，女媧有怎樣的情感？

要求：在原文中找答案。

明確：作者借助想象的翅膀，使女媧的人物形象變得十分突出。她是神通廣大的“神”，具有非凡的能力，她造人的方法體現(xiàn)了“神”的威力。但是她也有人的情感：廣闊的天地，莽莽榛榛的原野，死寂的氣氛，這些使女媧感到寂寞與孤獨；“人”的產生使女媧體會到做母親的歡喜和欣慰；晚霞里女媧的忙碌和疲倦，表現(xiàn)出一位母親的勤勞、偉大。因此，女媧身上既體現(xiàn)出神的威力，也體現(xiàn)了人的品格。

3.分層解讀，明確結構。

第一部分（第1—3段）：引出女媧造人的想法。

第二部分（第4—16段）：敘述女媧造人的起源。

第三部分（第17—18段）：敘寫女媧想出了讓人類長久綿延的辦法。

（三）分析品味，賞識女媧

1.閱讀課文后面的“閱讀提示”并齊讀這篇神話故事的古籍原文《風俗通》，思考作者在原文的基礎上補充豐富了哪些內容？

明確：作者在原文的基礎上，通過大膽合理的想象，補充、豐富了女媧造人的原因和具體過程，以及“人”被造出來后女媧歡欣喜悅的情形。

2.與《風俗通》相比，課文有何優(yōu)點？

明確：與原文相比，課文講述的神話故事內容更加具體，語言更加生動，人物更加鮮活。作者在《風俗通》精要簡略的文字的基礎上又進一步就女媧為何造人、怎樣造人、怎樣造更多的人、怎樣讓人類自己繁衍生息等內容作出想象。同時，作者還賦予了女媧以人的心理、人的情感和人的生活體驗，從而使想象出來的內容既顯“神威”，又合乎人情事理，而這正是這篇神話故事真實感人的原因。

3.這篇神話真實感人之處在于對女媧造人過程中的心理、神態(tài)和環(huán)境的描寫，試從這三個角度分析女媧的形象特點。

明確：作者賦予女媧以人的情感意志，具體表現(xiàn)為：在廣闊的天地、蒼茫的原野上，死寂的氣氛使神通廣大的女神感到了寂寞孤獨；第四段寫到，水中映出她或“笑”或“生氣”的面容，激發(fā)了她的“靈機”，展現(xiàn)出了一個活潑可愛、充滿活力的女媧形象；“人”的產生，使女媧產生了做母親的自豪和欣慰；第十三段里晚霞和星光的環(huán)境描寫，烘托出了女媧的忙碌和疲倦，顯露出一位母親勤勞、偉大的身影。

小結：想象是思維的結晶、智慧的火花，它可以讓我們的生活變得豐富多彩，使我們的文章錦上添花。

（四）質疑研討，探究女媧

1.作者想象女媧造人是為了讓世界充滿生機，讓自己不再孤獨，那么同學們認為，女媧造人的原因是什么呢？

明確：引導學生充分發(fā)揮想象，在合理的基礎上暢所欲言。例如：是因為人也有管理宇宙的非凡氣概，可以幫女媧管理大地上的鳥獸蟲魚；是因為女媧有愛心，想當媽媽；等等。

2.探究：女媧造的兩批人有區(qū)別嗎？（注意引導學生從不同的方面去探究。）

預設：①沒有區(qū)別，因為用的材料都是黃土，所以應該是一樣的，都是黃皮膚。②會有區(qū)別。因為女媧造出的第一批人是經過精心構思以及不斷揉捏而成，而第二批人是她用藤條蘸泥隨意揮灑而成的。因此，第一批也許會更漂亮、更聰慧，第二批人外形會較粗糙；第一批人可能更高大英俊，第二批人或許長得更矮??；第一批人造得慢，所以性子可能會慢，而第二批人造得快，所以脾氣可能會更急躁……

3.思考：這兩批人天生會有素質上的差別嗎？為什么？

明確：每個人生來是沒多大差別的，差別主要是后天造成的，比如個人的學習習慣、努力程度不同，所處的家庭環(huán)境不同，所接受的教育不同……因此，為了縮小與別人的差距，我們要敢于承受困難，經得起磨練，努力鍛煉自己，就像第一批人經過女媧的精心構思和揉捏，如同經過不停的磨練一般，他們可能會變得更堅強、勇敢。

4.女媧為何不讓人擁有無限的壽命呢？想象一下當時女媧的心理活動。

明確：教師要適時引導點撥，讓學生盡情打開自己的思維，放飛自己的想象。

預設：①女媧想，如果人人都有無限的生命，都不會死亡，那不跟神一樣了嗎？人太多了，大地就會承載不起的。②女媧想，如果人不經過生老病死，沒有經歷磨難，就不會懂得生活的不易、生命的可貴，就容易變得懶惰自私、沒有活力。③女媧想，人在經歷過生離死別后，就有了痛苦的經歷，就會更加珍惜生命，珍惜親情、友情和愛情。④女媧想，雖然人沒有無限的生命，但可以男女配合，把生命繁衍下去，這樣人就更會懂得如何去愛了……

（五）總結全文，學習女媧

小結：人類只有通過繁衍生息的方式將生命與文明代代傳承下去，才能獲得更大的發(fā)展。所以，我們的生命非常寶貴、美好。我們既可以欣賞大自然的優(yōu)美風光，也可以感受人類社會的友好和善，在幸福的家庭中成長，在美麗的校園里學習。因此，我們要更加珍惜生命，好好享受生活的美好。

（六）聯(lián)想想象，拓展練習

過渡：這篇課文是作者在原有神話的基礎上通過想象改寫出來的。接下來，我們再來看下面的一則神話，同學們也發(fā)揮自己的想象力，使它盡可能地豐富起來。

PPT出示：

吳剛伐桂

月桂高五百丈，下有一人常斫①之，樹創(chuàng)隨合。

人姓吳名剛，學仙有過②，謫③令伐樹。

【注釋】①斫：砍。②過：過失。③謫：被降罪。

1.師讀生譯，教師點評。

2.學生思考討論：你覺得可以在這則神話里補充哪些內容？

明確：被降罪的原因，對月桂樹的描寫，砍樹的經過，對吳剛的描寫（外貌、語言、動作、神態(tài)、心理），等等。

八、作業(yè)布置

請同學們在《吳剛伐桂》這則神話故事原有的基礎上，發(fā)揮自己的想象，將其改編成一篇500字左右的的文章。

九、板書設計

十、教學反思

1.在內容選擇和問題引導上，牢牢地把握住了學生的興趣點。

首先，課文是一則神話傳說，作者通過大膽的想象和聯(lián)想，詳細地講述了女媧造人的全過程，充滿了神秘色彩，非常契合七年級學生的探奇心理。其次，課堂教學以看圖猜神話故事為始，能夠快速地調動學生的積極性。

最精彩的莫過于“質疑研討，探究女媧”這一環(huán)節(jié)。在學生們探討完女媧造人的原因之后，教師并沒有像往常一樣順勢結束本課，而是就女媧造人的兩種方法拋出了一個有趣的問題：“女媧造的兩批人會有區(qū)別嗎？”一石激起千層浪，孩子們的興趣點一下就被激發(fā)了，各種看法層出不窮，場面一時熱烈了起來。而教師又并沒有就此打住，而是再次拋出問題，讓學生對現(xiàn)實教育中存在的問題進行深刻的反思，明白后天教育和后天努力的重要性。如是，教師就順勢對學生進行了思想教育，達到了潤物細無聲的效果。“女媧為何不讓人擁有無限的壽命呢？”這個問題的提出，又進一步點燃學生思維的火花，其積極性再次達到了高潮。

2.教師用激情感染了學生，并適時地對其加以點撥，使整堂課熱烈而有序地進行下去。

這堂課充分展現(xiàn)了教師的情緒在課堂中的作用。當老師能全身心地投入到課堂中時，學生也必將受到感染，被帶入課堂和文本里，和老師、同學一起質疑問難，探尋課文的內涵和奧秘。因此，要想上好一堂語文課，教師必須努力提高自身素質，盡量具備文學家的淵博、演說家的口才、表演家的現(xiàn)場表現(xiàn)力和心理學家的靈敏洞察力，全方位地激發(fā)學生的學習興趣。

3.要明確教師是課堂的引導者，學生才是真正的主角，是高效課堂的核心。

學生的潛力是無限的，教師應該摒棄患得患失的心理，把課堂還給學生，讓其盡情品讀文本，發(fā)散思維，放飛想象，大膽地發(fā)表自己的看法，讓“教師為主導，學生為主體”的教學理念真正落地。從這個角度上看，本堂課很好地貫徹了這個理念，從導入新課到課堂解析再到拓展訓練，教師都很好地激發(fā)了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了其創(chuàng)造性思維。

4.語文課要想講出語文味，語基訓練不可忽視。

語文課文的載體是文學性的語言。因此，語文課應該在故事的賞讀、人物的賞析、語言的品讀等方面下功夫，深入品味其文學性之所在。本堂課依托“女媧造人”這個美麗的神話故事，在文本的品讀、女媧形象的分析過程中有效地訓練了學生的聽、說、讀的能力，最后又在“拓展練習”環(huán)節(jié)進一步激活了學生的想象力，鍛煉了其寫作能力。

十一、參考書目

1.人民教育出版社，課程教材研究所，中學語文課程教材研究開發(fā)中心編著：《義務教育教科書教師教學用書·語文（七年級上冊）》，人民教育出版社，2019年。

2.冷媛主編：《學海風暴·語文（七年級上冊）》，江西美術出版社，2019年。

（作者單位：江西省吉安市恩江中學）