“互聯網+教育”背景下優(yōu)化高職院校人文課程優(yōu)質教學資源對策探討

田莉?朱偉

摘要：現如今，豐富但又冗余的網絡數字化教學資源在無序、有限共享、低效率、非立體狀態(tài)下存在，不方便網絡學習者的使用學習，為了有效組織網絡教學資源，文章主要探討對共享教學資源建設進行優(yōu)化，通過構建網絡環(huán)境下的高職學生人文素質課堂體系，促進高職人文素質類課程有效建設的探索。

關鍵詞：高職學校;教學資源;網絡資源;探索實踐

人們在反思人類歷史進程的經驗教訓中提出了一項時代要求，即：實施人文教育、培養(yǎng)人文精神、提高人物素質。文化和人格是人文教育的核心部分。因此，高職教學內容不僅要體現專業(yè)、注重應用的特點和要求，同時更要通過對人文課程的滲透來提升學生整體的綜合素質，讓學生接受科學精神、科學思想和方法的熏陶，提高思維能力，鍛煉意志品質，通過人文課程進一步體會科學價值、人文價值、應用價值，激發(fā)學生創(chuàng)新的原動力，從而達到提高自身文化素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，實現全面育人的目的。

1 高職院校人文課程教學資源的現狀

1.1 高職院校人文課程教材建設存在的問題

高職院校是培養(yǎng)生產、服務一線應用型人才，在這些崗位上，對于人文課程深度與廣度的要求不是很高，人的綜合素質決定了對于工作能否勝任。現如今，大學人文課程的教材還存在脫離崗位實際的情況，缺少了自身特色，在系統(tǒng)性和完整性上過分注重，沒有引入基礎概念，教程內容中主要以文學藝術基礎課程為主，缺乏與各專業(yè)相適配的應用文體的深層次教學。

1.2 缺乏知識的應用型

在很多方面，抽象人文知識和現實聯系密切，很多人文知識的概念無法指導學生工作實踐。知識構建的合理化、自然化是把握這種聯系的關鍵。人文課程教學的實質是在實際問題和理論知識上建一座橋，成為發(fā)現問題，解決問題的有效途徑，然而，由于人文知識和方法的長期被忽略，這種途徑漸漸沒有了之前的功效。

1.3 不注重對知識和內容相關背景資料的介紹

教學史知識通常作為課外讀物放在章節(jié)之后，但是，這些在教材中的少量文學史知識，與課本本身的內容聯系不緊密，對很多學生來說，這些課堂史知識相較于當前所學知識來說過于抽象，難以理解。

2 優(yōu)化高職院校人文課程教學資源的思考

網絡課程可以突破時間和空間的限制，在網絡課程中，學生需要學到的知識可以更直觀的體現出來，其中信息內容也更加的豐富形象，這樣可以讓不同層次的學生在網絡平臺中獲取大量豐富的學習內容，彌補在課堂學習中存在的問題，讓學生在學習上能夠更加有主動性和積極性。相較于傳統(tǒng)教學，網絡課程能給學生提供豐富多彩的課程資源，而且表現形式也更加豐富多樣，比如：動畫、微視頻、PPT等，這些表現形式能夠將知識用多層次、寬角度的形式呈現出來，增強學生的閱讀興趣，讓學生及時了解課堂進度，發(fā)散學生思維，擴展學生的知識面，讓學生愛上學習，主動學習。

2.1 課堂內容設立

網絡課堂的教學模式制度更為完善，內容也更加豐富，能夠極大程度的滿足學生在知識上的各種需求，根據學生不同的學習方式和學習進度，網絡課程可以設置多樣化的情景，讓學生處于多元化、個性化的活動中，在活動中，教師可以督促學生們的學習，而且網絡教學可以將學生的學習進程清楚明了的展現出來，方便教師了解學生的學習情況，另外，教師還可以向相關部門匯報學生們的活動信息以及學習情況，例如展開教育教學交流會、面談會等一系列講座，讓學生有更多的學習機會，還可以在系統(tǒng)上按時更新相關的教學內容，不斷完善教學資源，讓學生可以在網絡課堂上找尋到自己最需要的知識，還能從不同的教學資源中找到適合自己的學習方式。

2.2 課堂教學團隊的建設

課堂教學團隊的建設，課堂資源的建設安排組織要依據不同的任務以及學生不同的學習需求，設立不同的教育模式，“互聯網+教育模式”在如今教學模式中已經逐漸上升為主要教育模式，在這種模式下，可以進一步對教師所設置的課程學習模塊內容進行完善和補充，其中主要的教學內容包含有教學內容的安排、教學大綱、教學講義、多媒體課件、考核說明、平時作業(yè)完成率、考核說明、練習題庫、視頻教程等十個教學任務。還可以讓一些有經驗的教師專門對網絡教學進行負責改進，將學生所需要的教學相關內容填充到文字說明上，將一系列傳統(tǒng)書本內容、動畫、視頻演示內容、圖片、聲音等以一種多媒體技術傳達至高職教學資源中，這樣在視覺、聽覺上，讓學生有一種全新的體驗。也可以個學生提供不同類別的學習資源，讓學生從不同的方面提升自身素養(yǎng)，也能提高學生的自主學習能力。

2.3 完善網絡課程考核體系的評定

成立一項完善的評估網絡課程效果的系統(tǒng)是十分必要的，學校要定期對學生和教師的網絡課程內容做出一定評分標準，然后進行評分，讓學生和教師可以在評分中聽取評估意見。對自身進行改善，促進自己進步。然后，還可以在網絡課程的各個內容模塊中涉及一定量的練習題數，讓學生在進行網絡課程以后通過做題將知識內容更好的把握，另外，還要及時做好課題答案的補充，讓學生對解題過程有種給我清晰的了解。在今后開設網絡課程平臺時，應當增設一些智能的反饋機制，例如可以在平臺上引入智能的知識庫，使用數據庫自動篩選學生們錯過的練習題目，記錄學生們的學習歷程并對學習的標準進行改進，在改進過程

中尋找出學生們所存在的問題。幫助學生們自主復習學過的知識內容，幫助學生更好地接受新知識的引入。

就現階段來說，“互聯網+教育”的教學形式在高職人文課程中，雖然建立了初步的課程信息化教育平臺，但是仍舊存在著一系列的問題需要去改進，所以還需要在實踐中不斷激烈相應的經驗，將“互聯網+教育”的方式在高職院的人文課程中能夠發(fā)揮出應有的作用。

參考文獻：

[1]楊揚.“互聯網+”背景下高職人文課程教學改革初探[J].現代職業(yè)教育，2019（07）.

[2]楊麗貞，葉葳葳，楊揚.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中人文課程體系的構建[J].黑河學院學報，2018（02）.

基金項目：本文系陜西省職業(yè)技術教育學會2019年度職業(yè)教育研究課題，課題名稱：“互聯網+教育”高職院人文課程優(yōu)質教學資源共享實踐研究（編號：SZJYB19—027）。

（作者單位：寶雞職業(yè)技術學院）