信息化背景下混合式教學(xué)模式探析

林智慧　唐亮

摘 要：詳細(xì)對比了傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)缺點，結(jié)合國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀，提出并構(gòu)建融合傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的混合式教學(xué)模式。突破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，教師和學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師由知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由接收者變?yōu)楂@取者。形成“以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。研究結(jié)果表明，此模式下的教學(xué)效果顯著提高，學(xué)生的綜合能力得到有效提升。

關(guān)鍵詞： 信息化; 混合式教學(xué); 教學(xué)模式

中圖分類號： G642

文獻標(biāo)志碼： A

Abstract： After comparing the advantages and disadvantages of traditional teaching and online teaching， combining the research status of hybrid teaching at home and abroad， a hybrid teaching model integrating traditional teaching and online teaching is proposed and constructed. This mode breaks through the traditional teaching concept of teacher lecturing as the main part of traditional teaching. The roles of teachers and students have changed， teachers have changed from knowledge transmitter to guide， and students have changed from receiver to acquirer. A new teaching structure with "teachers as the guide， students as the main body and learning as the center" will be formed. The research results show that the teaching effect under this mode is significantly improved， and students' comprehensive ability is effectively improved.

Key words： informatization; blended instruction; teaching mode

0 引言

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)作為我國應(yīng)試教育背景下的主流教學(xué)方式，優(yōu)勢在于教師與學(xué)習(xí)者能夠達到面對面的即時交流，不論是在知識傳遞還是情感交互方面都是任何其他形式的教學(xué)無法替代的。但同時也存在一些不足：因教師在整個課堂教學(xué)中起主導(dǎo)地位，很大程度上忽視了對學(xué)生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教師的知識傳授;整齊劃一的教學(xué)方式使教師難以實施因材施教，束縛了學(xué)生的個性化發(fā)展;對于抽象性知識的形成過程，通過講述和板書難以充分表達，造成學(xué)生對知識的理解不夠透徹，大量板書也浪費時間，效率低下[1]。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以提供豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)空間，在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，有利于學(xué)生開展自主式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和探索創(chuàng)新能力。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教師可以以引導(dǎo)者、促進者、監(jiān)督者的身份參與到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動中，通過對學(xué)生的表現(xiàn)和存在問題的及時評價和反饋來促進教學(xué)進程，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在著缺點：逃課率高、完成率低、學(xué)習(xí)者單獨學(xué)習(xí)，缺乏有效監(jiān)管、教師和學(xué)生缺乏情感交流等等。

混合式教學(xué)是順應(yīng)時代而產(chǎn)生的一種新的教和學(xué)的方法，它處在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境并存的時代[2]。既繼承了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點，又發(fā)展了信息化的優(yōu)勢。但混合式教學(xué)的優(yōu)勢不是天生俱來的，它需要教師及管理者精心策劃學(xué)習(xí)活動、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)媒體，加入恰當(dāng)?shù)乃枷牒屠砟顏頂U大優(yōu)勢、最大限度地提高教學(xué)效果。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及實際調(diào)研情況

1.1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2000年，在“美國教育技術(shù)白皮書”中首次提出了混合式教學(xué)這一術(shù)語，英美國家高校混合式教學(xué)建設(shè)投入和實踐均起步較早，且混合式教學(xué)建設(shè)占高校信息化教學(xué)建設(shè)比例逐年升高。2007年起，每年都要召開一次混合式教學(xué)法國際會議。會議主題為傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合式教學(xué)研究，目的是為了促進混合式教學(xué)的改革和發(fā)展。2012年，美國的Coursera、edX、Udacity三大MOOC平臺興起，為混合式教學(xué)的推進起到了舉足輕重的作用。2017年，美國新媒體聯(lián)盟在地平線報告 （高等教育版） 中將混合式學(xué)習(xí)列為給教育帶來影響的六項關(guān)鍵趨勢之一。

混合式教學(xué)的效果調(diào)查結(jié)果顯示：美國密歇根大學(xué)、澳洲紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、美國佛州中央大學(xué)、韓國國立開放大學(xué)等實施的混合式教學(xué)實踐能有效促進教學(xué)效果。世界知名企業(yè)如：IBM、SONY、等均釆用混合式學(xué)習(xí)模式，為了降低培訓(xùn)成本，他們將網(wǎng)絡(luò)課程資源和經(jīng)驗技術(shù)充分運用在混合式培訓(xùn)中，獲得了預(yù)期效益，實現(xiàn)了培訓(xùn)目標(biāo)。

國內(nèi)對混合式教學(xué)的研究較晚。2003年，華東師范大學(xué)祝智庭教授在其論文中首次系統(tǒng)介紹了混合式學(xué)習(xí)。2012年，教育部發(fā)布了重要文件《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》[3]。2015年，互聯(lián)網(wǎng)+首次出現(xiàn)在政府工作報告中，教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，成為教育的改革方向和發(fā)展趨勢。國家“十三五”綱要中明確說明要擴大優(yōu)質(zhì)在線資源得開發(fā)和使用力度，推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放和共享[4]。經(jīng)調(diào)研，目前我國部分高校已經(jīng)將混合式教學(xué)用于課堂實踐。已有文獻針對北京大學(xué)接受混合式教學(xué)課程的部分學(xué)生進行調(diào)查，結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生表示對采用混合式教學(xué)的課程感興趣，并愿意學(xué)習(xí)其他混合式教學(xué)課程。首都師范大學(xué)的某門課程運用混合式教學(xué)結(jié)果證明了這種教學(xué)方式不僅傳授了學(xué)生認(rèn)知能力，而且加強了學(xué)生的自學(xué)能力和探索反思能力。但對少數(shù)部分自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)效果一般[5]。

我國的大多數(shù)企業(yè)由于經(jīng)常與國外的企業(yè)及培訓(xùn)機構(gòu)進行交流與合作，受其影響，越來越多的企業(yè)也采用混合式學(xué)習(xí)模式對員工進行入職前后及在崗培訓(xùn)，效果顯著。

1.2 實際調(diào)研情況

為了更好的開展研究，使得構(gòu)建的教學(xué)模式能夠富有實踐性和指導(dǎo)性，設(shè)計了調(diào)查問卷，發(fā)出問卷132份，收回132份，收回率100%，有效率100%，部分問卷內(nèi)容，如圖1所示。

對收回的問卷進行了統(tǒng)計分析，為后續(xù)工作的開展起到了引導(dǎo)和鋪墊作用。

部分重要的統(tǒng)計結(jié)果，如圖2-圖5所示。

從圖2“傳統(tǒng)課堂的互動情況”的統(tǒng)計情況來看，傳統(tǒng)課堂中學(xué)生和老師的互動較少，幾乎沒有互動的情況占到了34.1%，側(cè)面反映出學(xué)生對于被動接受的知識疑問很少，對課堂討論持一般態(tài)度。從圖3“傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)效果”的統(tǒng)計情況里看，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)效果一般的占到了一半以上，看來學(xué)生對該教學(xué)模式的滿意度還有待加強。從圖4“對慕課、微課的了解”的統(tǒng)計情況來看，約85%的學(xué)生都聽說或了解過，為進行混合式教學(xué)模式提供了基礎(chǔ)。從圖5“教學(xué)模式的選擇情況”的統(tǒng)計情況來來看，79.55%的學(xué)生選擇了混合式教學(xué)模式，說明絕大多數(shù)學(xué)生愿意嘗試新的教學(xué)模式，期待希望改變目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

結(jié)合其他方面的調(diào)查分析，結(jié)果表明：學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上缺乏與老師、同學(xué)間的互動，且學(xué)習(xí)效果一般，同時對創(chuàng)新、合作等方面的能力提升有限，而大多數(shù)學(xué)生對于線上課堂有所了解，但不夠深入，切身體驗的就更少了，同時學(xué)生們也期待能進行教學(xué)方式方法的改革，并對混合式教學(xué)充滿了期待。

2 混合式教學(xué)模式構(gòu)建

混合式教學(xué)不是將信息技術(shù)簡單的應(yīng)用到教學(xué)中，而是將多方面因素進行相互結(jié)合和滲透。這里的多方面因素主要包括時間、場所、授課對象、授課內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的組織形式等等[6]。在這里主要強調(diào)的是教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)的組織形式的綜合性應(yīng)用。對于教師而言，一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊跟信息化的步伐，結(jié)合學(xué)生的時代特征，適時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，針對不同的對象、不同的教學(xué)內(nèi)容來進行有效的教學(xué)組織，旨在確立學(xué)生的主體地位，將教師的身份從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，真正將“以學(xué)生為中心”落到實處。

混合式教學(xué)就是一種利用各種技術(shù)手段來重構(gòu)教與學(xué)的過程，可以看成是一種思想或是策略。它的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維，建立良好的溝通、協(xié)作、表達等能力[7]。但是它的表現(xiàn)形式多樣，不是所有的課程都適合應(yīng)用，也不是課程中的所有內(nèi)容都要應(yīng)用，要結(jié)合學(xué)生及學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，適時采用，具體的混合式教學(xué)模式概括，如圖6所示。

3 混合式教學(xué)的實踐

任何一種教學(xué)模式僅在理論上可行是遠遠不夠的，必須將其付諸于實踐，才能檢驗其效果。結(jié)合上面的討論，對某專業(yè)學(xué)生的《專業(yè)實踐》課應(yīng)用了混合式教學(xué)法，具體的操作流程，如圖7所示。

（1） 學(xué)生分組和分工：每組學(xué)生以5人為宜。其中組長一名，秘書一名，普通組員2名。組長主要負(fù)責(zé)每次課程的既定目標(biāo)以及組員的任務(wù)分工，秘書協(xié)助組長完成相關(guān)工作，記錄每堂課的任務(wù)及本節(jié)課后的完成情況以及各組員的表現(xiàn)情況，并將存在的問題記錄下來報告給組長，同時每位同學(xué)都擔(dān)負(fù)著具體項目任務(wù)。

（2） 小組選題：老師會根據(jù)組數(shù)提供1.5*組數(shù)的選題數(shù)量，每個選題都會結(jié)合本門課程的課程大綱，力爭各個題目都包含本門課必備知識點，每組進行隨機選題。

（3） 教師點播：選題結(jié)束后，老師會針對題目涉及的知識點及要完成的技術(shù)指標(biāo)進行講解和分析，分發(fā)資料包（包含線上知識點學(xué)習(xí)、項目完成必備的安裝軟件等），使大家明確任務(wù)，做到有的放矢。

（4） 完成階段：在完成過程中，每次上課前，老師會召集組長開會，將上次課實施過程中存在的問題進行綜合整理，并給出解決方案。整個上課過程中，每組同學(xué)結(jié)合自己任務(wù)進行分組討論、線上學(xué)習(xí)、查閱資料等方式完成本節(jié)課任務(wù)。

（5） 每組在課程結(jié)束時都會完成相應(yīng)的作品，并撰寫項目論文，制作匯報PPT，進行最終的答辯。

通過這次實踐，真切感受到了改變教學(xué)模式所帶來的一系列好的變化，就此次實施混合式教學(xué)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、溝通表達能力、自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力進行了調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果，如圖8所示。

通過調(diào)查反饋表明，65%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)興趣有了很大提高;學(xué)習(xí)效果有提高的同學(xué)比例占到了47%，有很大提高的占比42%;溝通表達能力、自主學(xué)習(xí)能力及團隊綜合能力方面，有提高及以上的占比均在70%以上。由此可見，采用混合式教學(xué)模式能夠大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，并且有效提升了學(xué)生的各方面能力，受到廣大學(xué)生的好評，說明該模式下的教學(xué)實踐是有意義的，有效果的，同時也是可以推廣應(yīng)用的。

4 總結(jié)

探究了混合式教學(xué)模式的構(gòu)建以及在課程中的實踐運用，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的和創(chuàng)新性思維與能力的培養(yǎng)，也是對

傳統(tǒng)課程教學(xué)模式變革的積極探索。研究的過程和反思結(jié)果可以為高校促進課程的教學(xué)改革提供思路，也可為本校乃至其它院校的混合式教學(xué)運用提供參考與借鑒。

參考文獻

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（收稿日期： 2019.08.24）