推進校本教研引領學科專業(yè)發(fā)展

葉如兆

摘 要：隨著技術課程的不斷推進，各地基本上都開設了信息技術課程，而與硬件投入嚴重脫節(jié)的“信息技術”學科教研卻走到了“邊緣”，特別是農(nóng)村小學信息技術的教研。本文從農(nóng)村小學信息技術校本教研的現(xiàn)狀及成因進行分析，闡述如何在農(nóng)村小學開展信息技術校本教研，切實提高農(nóng)村小學信息技術教師的教學水平，提高信息技術教學質量，引領信息技術學科的專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：農(nóng)村 小學信息技術 校本教研

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02

近年來，隨著我市教育投入的不斷加大，特別是對信息技術教育的投入，基本上我市所有的農(nóng)村中心小學及片校都具備了開設信息技術課程的基本條件，也都開設了信息技術課。在教育設備基本達標的同時，信息技術課程卻走向了“邊緣”，面臨著各種各樣的問題，急需行之有效的教研來引領這一學科的發(fā)展。校本教研是指以學校為基地，以學校校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為目的教學研究活動。通過推進有效的校本教研來引領農(nóng)村小學信息技術學科的發(fā)展，促進小學信息技術教師的專業(yè)成長，筆者認為是解決目前農(nóng)村小學信息技術教學所面臨的一系列問題的有效途徑。下面筆者就這方面問題談一些看法。

1 農(nóng)村小學信息技術校本教研現(xiàn)狀及成因

1.1 沒有開展或難以開展

（1）小學信息技術課得不到應有的重視。這是一個普遍的現(xiàn)象，特別是在農(nóng)村小學，學校壓縮電腦課時或占用電腦課已成家常便飯。如此一來，規(guī)定的教學內容就不能如期完成，或只是走過場，根本沒有落實。信息技術校本教研更是無暇顧及了。

（2）當前農(nóng)村小學信息技術教師任務繁重。除了按大綱完成教學任務外，信息技術教師往往還承擔著其他一些工作，如機房維護、網(wǎng)絡管理和協(xié)助其他學科教師開展多媒體教學等，甚至還有兼任其他課程的。上信息技術課成了副業(yè)，本末倒置，這使得本欲開展校本教研的教師心有余而力不足。

（3）對于目前大多數(shù)學校來說，特別是農(nóng)村小學，信息技術教師人數(shù)偏少，有的學校甚至只有一名，而且不是專職的。這都使得校本教研只能成為一句口號。

1.2 過于形式，實效性低

我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象，每次正在進行市教研觀摩課時，前來聽課的教師都能做到認真聽課，做好筆記。但當上課教師進行說課、反思或讓聽課教師評課時，聽課教師要么就悄悄地走開了，要么就坐著一言不發(fā)。一年一度的市教研會成了上課者和主持人的獨角戲。市級教研會摩尚且如此，鎮(zhèn)內、校內教研效果可想而知。

1.3 重技輕教，主題錯位

平時教師在各類聚會及信息技術教師群中交流時，交流的往往都是技術方面的問題，對于課堂教學方面問題的研究則很少。很多教師很注重自身專業(yè)技能水平的提高，具備了相當專業(yè)的信息技術專業(yè)知識，但對課堂教學卻不愿多花時間。他們認為解決技術問題的緊迫性似乎強于解決課堂教學問題的緊迫性。這也跟目前農(nóng)村學校信息技術教師的定位不清有關。我們首先是教師，然后才是信息技術教師。我們的“主業(yè)”是教學。對于小學信息技術教師來說，掌握靈活實用的教法，無疑比掌握高深的編程語言更具有實際價值。

1.4 形式老化，不合潮流

縱觀各校教研和各級教研，教研形式不外乎是聽課、集體備課和上觀摩課。大多教研都成了為應付檢查而進行的“空殼”活動，缺少明確的價值目標，缺少一些有用的實質性的內容，這樣的教研年復一年，原地踏步式地簡單重復著。

小學信息技術教研出現(xiàn)以上幾種情況，存在著種種因素，有著深層次的原因。首先主要是因為小學信息技術課程定位不夠清晰。由于開設時間短，理論經(jīng)驗和實踐研究相對較少，信息技術成為副課中的“副課”。其次就是信息技術教師定位不夠清晰，他們往往對技術發(fā)展本身的關注比研究教學方式、方法及其學科發(fā)展方向更有興趣。長此以往，信息技術教師即從學科教師的身份變成學?！凹夹g服務員”，學科教學水平得不到提高，信息技術學科本身也會被人淡忘。最后就是由于信息技術學科評價體系不健全。

2 對策及建議：搭建信息技術校本教研平臺

針對信息技術校本教研存在的問題，以校本教研理論為指導，結合農(nóng)村小學信息技術的教研現(xiàn)狀，本著以“如何推進小學信息技術校本教研，提高信息技術教學質量”為目標，筆者提出一些簡單的設想，主要從三個方面來闡述。

2.1 以網(wǎng)絡為平臺，進行自我反思

反思不是一般意義上的回顧，或者是簡單的對課堂教學環(huán)節(jié)的審視，而是反省、探究教學活動中各個方面的問題，具有研究的性質。反思是校本教研最普遍和最基本的活動形式。自我反思按教學的過程可分為教學前、教學中、教學后三個階段。

對于當前農(nóng)村小學信息技術教師來說，可以撰寫個人教學網(wǎng)絡日志（Blog）或開通信息技術教師博客群。博客平臺最好用在有一定影響力的區(qū)域，而且建議所有信息技術教師在同一平臺中建立博客。通過反思，教師不斷地積累教學經(jīng)驗、更新教學觀念、提高教學質量、改善教學行為、提升教學水平，進而形成自己獨特的教學風格和對教學現(xiàn)象有獨立的、創(chuàng)造性的見解，從而克服教學中的被動性、盲目性，提升教學活動的自主性、目的性，實現(xiàn)教師自身教學水平的提高。

2.2 互相開放，互相提高

強調自我反思是校本教研的最大特點，但還要對其他教師開放自己，主動地與其他信息技術教師進行合作性的探討，可以是跟其他學科教師一起探究問題，共同分享經(jīng)驗。這種互相開放的活動形式可以是學校組織的，如師徒結對、發(fā)展共同體等，也可以是自發(fā)的互相學習。例如，在教研課前進行課前會議，討論如“這節(jié)課的學習目標是什么？怎樣讓學生學會？你如何讓學生投入學習？你將做什么？學生將做什么？”等問題。課后再進行一次會議，對課前會議上提出的問題進行重新審視解答。除此之外，還有其他一些活動方法，如指導幫助，讓具有豐富的教學經(jīng)驗和教學成績的骨干教師（學科帶頭人），指導新任教師或教學能力亟待提升的教師，使其盡快適應環(huán)境和角色的基本要求。這些無疑會為信息技術教學注入新的活力。endprint

除了經(jīng)常性的聽課，集中備課以外，也可以建立小學信息技術教師QQ群，這無疑是大家研討教學的重要途徑之一。它的特點有目共睹，具有即時性，可定期開會交流，擺脫空間的限制。也可建立信息技術教研論壇，建議由各教研大組成員互相積極配合，每周或每月確定一個教研主題進行討論研究，為農(nóng)村廣大信息技術教師的網(wǎng)上研修提供平臺。另外，每學期應舉行鎮(zhèn)內或教研大組內的教學論文、課件、學生電腦作品等評比，促進各片校交流，促進農(nóng)村信息技術教師的專業(yè)發(fā)展。

種種開放式的互助是建立在教師自我反思的基礎之上，是校本研究最本質的活動形式。只有通過這種群體性的研究方式，才能改革信息技術教學研究中“閉門造車”、“單打獨斗”的局面，信息技術教師群體的專業(yè)才能有所發(fā)展，有所提高。

2.3 信息技術課程更需專業(yè)引領

專業(yè)引領主要是指各層次教研人員、科研人員和相關的專家、學者對校本教研的介入。引領的主要方式，一是靠教師自覺學習并吸收先進的教學理論，并運用于反思和互動的教學研究活動之中；二是靠專家、學者的指導，通過他們，提煉聚集教學中的實際問題，分析問題，設計改進的策略，驗證教學研究的成果。

例如，對于以鎮(zhèn)為范圍的農(nóng)村信息技術校本教研，建議由鎮(zhèn)中心小學或教研片出面邀請若干信息技術教學專家和技術專家，擔任本鎮(zhèn)信息技術教研的顧問，或在教研論壇中擔任評論員或專家組成員，對本鎮(zhèn)的信息技術教學工作進行指導。各信息技術教師可每月將教學中的典型疑難問題集中，通過網(wǎng)絡提交專家，接受專家指導。在條件許可的情況下，可以邀請專家來校，通過主題講座、上觀摩課等形式，直接指導交流。通過這一系列的專業(yè)引領，相信廣大農(nóng)村小學信息技術教師會有燦爛的明天。

3 結語

小學信息技術課程經(jīng)過十幾年的發(fā)展，已進入了一個新時代。隨著農(nóng)村小學信息技術校本教研實踐的展開，廣大信息技術教師對校本的認識會越來越清晰，也會有越來越多的教師參與到其中，有更多的專家學者走進校本教研，平等參與，真正成為教師的知心朋友。只要信息技術教師自身肯努力，學校領導重視信息技術校本教研，群策群力，一定能掃除障礙，克服困難，走出一片新天地。

（浙江省臺州市白云小學，浙江 臺州 318001）

參考文獻：

[1]劉良華.校本教學研究[M].成都：四川教育出版社，2003.

[2]宋乃慶.新課程校本教研[M].北京：新華出版社，2003.endprint