小學(xué)一年級(jí)學(xué)生科學(xué)描述能力的培養(yǎng)探析

鐘飛燕

【摘要】如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)描述能力？筆者以“立足課堂，創(chuàng)設(shè)條件、由幫到扶”為架構(gòu)，遵行“興趣先行、循序漸進(jìn)、鼓勵(lì)促進(jìn)”為原則，以“說(shuō)、畫(huà)、寫(xiě)”為著力點(diǎn)，以“高度贊揚(yáng)，積極評(píng)價(jià)”為催化劑，多管齊下，切實(shí)可行地培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的科學(xué)描述能力。

【關(guān)鍵詞】科學(xué);描述能力;小學(xué)一年級(jí)

根據(jù)課程目標(biāo)，小學(xué)科學(xué)低年級(jí)重點(diǎn)不在于學(xué)到多少科學(xué)知識(shí)，而是重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣、能力，尤其是以培養(yǎng)他們愛(ài)科學(xué)的態(tài)度為重點(diǎn)。在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)上，科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究等階段目標(biāo)中，都以學(xué)生能“描述”“交流”為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)?；谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)，我以“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)描述能力”為課題研究方向，從“立足課堂，創(chuàng)設(shè)條件、由幫到扶”三個(gè)方面，培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的科學(xué)描述能力。

一、立足課堂，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范大膽表達(dá)

一年級(jí)的學(xué)生，天性活潑，好奇心強(qiáng)，敢問(wèn)愛(ài)說(shuō)，喜歡聽(tīng)故事，喜歡畫(huà)畫(huà)，全面描述一件物品的特征或現(xiàn)象有一定的難度，有效表達(dá)能力較弱?；趯W(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力水平局限，我首先立足課堂，以故事為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，再引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地表達(dá)。

第一課開(kāi)篇，我配合圖片、視頻給學(xué)生講《珍妮·古道爾和黑猩猩》的故事。學(xué)生們沉浸在故事里，為珍妮的精神而感動(dòng)，這時(shí)，我拋出一個(gè)問(wèn)題：你想學(xué)習(xí)珍妮的哪種科學(xué)精神？學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，等他們說(shuō)了一通后，我又說(shuō)“你能按照‘我想學(xué)習(xí)珍妮的? ? ?精神這個(gè)句式來(lái)表達(dá)嗎？”小手齊刷刷地高高舉起，“我想學(xué)習(xí)珍妮……”的表達(dá)聲此起彼伏。

在學(xué)習(xí)《植物的葉》時(shí)，小組同學(xué)收集了各種各樣的葉子，如何進(jìn)行有效交流呢？我先指導(dǎo)學(xué)生用“看、聞、摸”的科學(xué)方法，從葉子的顏色、形狀、氣味等方面進(jìn)行觀察，讓他們獲得足夠信息有話說(shuō)。再組織學(xué)生在小組內(nèi)用“我發(fā)現(xiàn)……”這個(gè)句式對(duì)葉子進(jìn)行描述。小欣說(shuō)“我發(fā)現(xiàn)我的葉子是黃色的，有淡淡的香味，手摸上去有點(diǎn)粗粗的”，小熠說(shuō)“我發(fā)現(xiàn)我的葉子是綠色的，像我的手掌”……學(xué)生對(duì)葉子的描述一個(gè)比一個(gè)精彩，一個(gè)比一個(gè)全面，讓我由衷地感嘆他們的可塑性真強(qiáng)。每一節(jié)科學(xué)課我都會(huì)給學(xué)生提供諸如“我看到了……”“我知道了……”“我發(fā)現(xiàn)了……”等句式，讓他們學(xué)會(huì)規(guī)范地去描述物品的特征和科學(xué)現(xiàn)象，更好的實(shí)現(xiàn)有效表達(dá)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣把話聽(tīng)明白，說(shuō)清楚是十分重要的。我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說(shuō)，還需要培養(yǎng)他們傾聽(tīng)的習(xí)慣。在交流研討過(guò)程中，我給予明確的研討問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生或小組上臺(tái)匯報(bào)，讓作為聽(tīng)眾的同學(xué)帶著問(wèn)題傾聽(tīng)，他們?cè)趦A聽(tīng)的同時(shí)學(xué)習(xí)他人的表達(dá)和學(xué)會(huì)認(rèn)真去思考。

二、創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)學(xué)生用圖示記錄準(zhǔn)確描述

描述除了口頭表達(dá)描述外還包括文字描述、圖示描述。在一年級(jí)學(xué)生還不能很好地使用文字記錄來(lái)描述時(shí)，我更多地引導(dǎo)他們把觀察到的盡可能真實(shí)地用圖示的方法進(jìn)行描述記錄。

起初，學(xué)生的圖示描述帶有濃重的卡通色彩和自己的想象。我選了畫(huà)得特別漂亮的和比較真實(shí)的作業(yè)給他們?cè)u(píng)選，學(xué)生們普遍認(rèn)為畫(huà)得漂亮的是好作業(yè)，然后我拿出他們觀察的葉子，讓他們進(jìn)行比較，學(xué)生們恍然大悟：科學(xué)描述講究的是真實(shí)性，看到什么就畫(huà)什么，看到什么形狀就畫(huà)什么形狀，而不能隨心所欲?！翱凑l(shuí)畫(huà)的仔細(xì)”“誰(shuí)畫(huà)的清楚”“誰(shuí)畫(huà)的像”，是我經(jīng)常用的提示語(yǔ)，讓學(xué)生時(shí)刻謹(jǐn)記科學(xué)課的圖示記錄不是涂鴉畫(huà)畫(huà)，這也迫使學(xué)生靜下心來(lái)仔細(xì)觀察。操場(chǎng)的長(zhǎng)凳、生物園的石桌、宿舍區(qū)的花園都能看到他們?cè)谟^察，用圖式方法進(jìn)行描述的身影。課堂不再局限于課室，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣濃厚了，圖示描述能力也提高了。

三、由幫到扶，激發(fā)學(xué)生從即時(shí)描述向長(zhǎng)期描述推進(jìn)

學(xué)生的潛能是巨大的。一年級(jí)的學(xué)生，剛進(jìn)入學(xué)校猶如一張白紙，老師如何教，他們便如何學(xué)，如需家長(zhǎng)協(xié)助，家長(zhǎng)也樂(lè)意配合。我充分利用這一契機(jī)和優(yōu)勢(shì)，巧設(shè)拓展活動(dòng)，向家長(zhǎng)借力，以制作獨(dú)一無(wú)二的科學(xué)創(chuàng)意本為導(dǎo)向，帶動(dòng)學(xué)生從即時(shí)描述向長(zhǎng)期描述推進(jìn)，并結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的進(jìn)步，在圖示描述的基礎(chǔ)上配上簡(jiǎn)單的文字，進(jìn)一步提高描述能力。

在學(xué)習(xí)《種一棵植物》時(shí)，我發(fā)放大蒜和記錄本給學(xué)生帶回家，他們拿到大蒜特別莊重，責(zé)任感油然而生。對(duì)種植觀察記錄要求、格式也聽(tīng)得特別仔細(xì)認(rèn)真。這一課種植圖示記錄需要學(xué)生至少堅(jiān)持六周，這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易的，但對(duì)學(xué)生的影響將是積極而深遠(yuǎn)的。我預(yù)設(shè)了6周，分二個(gè)階段進(jìn)行，在第一階段（1～4周），由學(xué)生和家長(zhǎng)配合完成，學(xué)生負(fù)責(zé)把觀察到的大蒜的變化口頭講述給家長(zhǎng)聽(tīng)并用圖示的方式記錄，家長(zhǎng)幫忙文字記錄和為大蒜拍照;第二階段（5～6周），學(xué)生負(fù)責(zé)把觀察到的變化口頭講述給家長(zhǎng)聽(tīng)，開(kāi)始嘗試自己用拼音或文字記錄，并配上圖示描述。這樣做不僅有助于提高學(xué)生的觀察能力、口頭描述能力、圖示描述能力和文字描述能力，也在潛移默化中培養(yǎng)良好的科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)素養(yǎng)。不知不覺(jué)中他們竟收獲了自己獨(dú)一無(wú)二的科學(xué)創(chuàng)意本，真是一舉多得！

有句話說(shuō)得好：好孩子都是夸出來(lái)的。在這個(gè)過(guò)程中，我始終與學(xué)生一起，堅(jiān)持每周進(jìn)行收發(fā)、批改、點(diǎn)評(píng)他們的記錄本，提供平臺(tái)給他們展示交流種植記錄。一次次的展示交流，內(nèi)向的學(xué)生變得大膽開(kāi)口了，說(shuō)話欠流利的學(xué)生也變得流利了，口頭描述能力在不知覺(jué)中提高。一學(xué)年來(lái)，我陪學(xué)生走過(guò)了“由幫到扶”的過(guò)程，學(xué)生的記錄更是越來(lái)越出彩，能力強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)立完成自己的科學(xué)創(chuàng)意本了。翻閱著學(xué)生們的科學(xué)創(chuàng)意本，從家長(zhǎng)代寫(xiě)到他們拼音文字混寫(xiě)，從寥寥幾句到長(zhǎng)長(zhǎng)的一段文字，從簡(jiǎn)單一幅畫(huà)到有故事情節(jié)的科學(xué)連環(huán)畫(huà)，從歪曲幼稚的書(shū)寫(xiě)到工整有力的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生的描述能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)了我的預(yù)期設(shè)想，他們的進(jìn)步真讓人驚喜，他們的蛻變更是讓人感動(dòng)！

掌握一定的科學(xué)描述能力只是科學(xué)目標(biāo)里的一個(gè)小目標(biāo)。只要我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的道路上，多灑點(diǎn)陽(yáng)光，多想點(diǎn)法子，就一定能為學(xué)生推開(kāi)一扇明亮的科學(xué)之窗。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]克萊爾·沃克·萊斯利.我的自然筆記[M].中信出版集團(tuán).